Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
для обучающихся 4 класса разработана на основании следующих нормативно – правовых
документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28.
- Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ «СОШ №1»;
- Приказ Министерства просвещения Российской федерации от 17.07.2024 № 495
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»
- Методических рекомендаций об организации обучения на дому обучающихся с
ОВЗ, с инвалидностью (Письмо Минпросвещения России от 24.11.2021 № ДГ-2121/07).
- Специальная индивидуальная образовательная программа развития обучающегося
с УО (вариант 2).
- Индивидуальный учебный план обучающегося на дому МАОУ «СОШ №1»;
- Годовой календарный учебный график МАОУ «СОШ №1».

Общая характеристика учебного предмета

В основу предмета «Речь и альтернативная коммуникация» положена система
формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств
невербальной коммуникации. Смыслом обучения социальному взаимодействию с
окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.
К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,
предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,

пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки,
коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная

технология:

применение

ИКТ

способствует

достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения,
обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном
пространстве,

приобщенной

информационно-коммуникационным

возможностям

современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить
имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии, направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и обучающихся на
основе различных способов решения учебных задач посредством организации учебного
диалога.
4) Здоровьесберегающие технологии –

это комплекс мер по охране и укреплению

здоровья детей в образовательном учреждении.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
рассказ,

эвристическая

беседа,

демонстрация,

иллюстрация,

упражнения,

игра

(дидактическая, деловая, ролевая, имитационная).

Описание места учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная
коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое
значение в системе образования детей с ОВЗ. Количество учебных часов, на которое
рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом, годовым календарным
учебным графиком – 34 часа, 1 час в неделю.
Основной формой обучения являются занятия.
Типы занятий:
–

сообщения новых знаний;

–

закрепления полученных знаний и умений;

–

упражнение;

–

обобщение полученных знаний, умений и навыков;

–

проверки и оценки знаний, умений и навыков;

–

повторение полученных знаний;

–

комбинированный.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения
развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. У
детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и
всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. В связи с этим,
обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по
формированию

них

потребности

общении

на

обучение

использованию

альтернативных средств общения. Данная рабочая программа даёт возможность для
создания

оптимальных,

наиболее

благоприятных

условий

для

формирования

коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и
альтернативной коммуникации, а также расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:
1.

основы

персональной

идентичности,

осознание

своей

принадлежности

определенному полу, осознание себя как "Я";
2.

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его

органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4.

формирование уважительного отношения к окружающим;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;
6.

освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,

покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7.

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8.

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты:
Восприятие внимания к себе:
–

умение принимать партнёра по коммуникации;

–

умение воспринимать обращения: тактильные, зрительные, слуховые раздражители;

–

умение обращать внимание на другого человека и получать ответ на внимание;

–

умение согласиться на контакт и отказаться от контакта;

–

способность поддерживать контакт.
Накопление речевого опыта:

–

умение воспринимать речевое обращение и реагировать на него;

–

внимание к речевому обращению и реагирование на него доступным образом

(изменение поведения, поворот лица и т. д.);
–

умение получать вербальные ответы на свои сообщения (в том числе невербальные);

–

установление контакта, умение привлекать внимание с помощью вокализаций;

–

умение имитировать звуки, которые произносит взрослый;

–

умение произносить лепетные слова, имеющие предметную соотнесённость.
Понимание речевых сигналов:

–

умение различать голос и прочие шумы, определять местонахождение источника

звука;
–

умение узнавать голоса знакомых людей;

–

умение распознавать, что поступает сообщение;

–

умение высказываться (вербально и невербально);

–

умение реагировать на имя, просьбу, запрет;

–

умение понимать похвалу и простые формы вежливости;

–

понимание простой словесной инструкции, выполнение действий по словесной

инструкции;
–

соотнесение предметов с их словесным обозначением, с графическим изображением.
Чтение:
Неречевые звуки:

–

уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более пяти

источников);
–

уметь определять направление звука, исходящего из разных источников;

–

уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более двух

источников).
Речевые звуки:
–

уметь имитировать неречевые звуки речевыми (например, ш – шипит гусь, з – звенит

комар);
–

уметь различать неречевые и речевые звуки.
Письмо:

–

знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при

письме, положение карандаша, альбома);
–

знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при

письме, положение альбома, карандаша).
Выполнение упражнений для кистей и пальцев рук:
–

уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук;

–

уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук с помощью.
Ориентировка на листе бумаги:

–

уметь ориентироваться на альбомном листе бумаги;

–

уметь ориентироваться на альбомном листе бумаги с помощью.
Обводка фигур по шаблону, трафарету:

–

уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием,

дорисовыванием до какого-либо предмета;
–

уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием.
Обводка фигур по контуру:

–

уметь обводить фигуры по контуру (пунктирным линиям ( - - -);

–

уметь обводить фигуры по контуру (сплошная линия).
Ориентировка в рабочей строке:

–

уметь ориентироваться в рабочей строке (верхняя линия, нижняя линия), (начало,

середина, конец);
–

уметь ориентироваться в рабочей строке.
Рисование вертикальных линий:

–

узнавать вертикальные линии в предметах, на картинках;

–

уметь рисовать произвольные вертикальные линии, линии по начальной и конечной

точкам в альбоме, в строке;
–

узнавать вертикальные линии в предметах, на картинках;

–

уметь рисовать вертикальные линии в альбоме, в строке по обводке с помощью («рука

в руке»).

Рисование горизонтальных линий:
–

узнавать горизонтальные линии в предметах, на картинках;

–

уметь рисовать произвольные горизонтальные линии, линии по начальной и конечной

точкам в альбоме, в строке;
–
–

узнавать горизонтальные линии в предметах, на картинках;
уметь рисовать горизонтальные линии по обводке в альбоме, в строке с помощью

(«рука в руке»).
Рисование наклонных линий:
–
–

узнавать наклонные линии в предметах, на картинках;
уметь рисовать произвольные наклонные линии, линии по начальной и конечной

точкам в альбоме, в строке;
–
–

узнавать наклонные линии в предметах, на картинках;
уметь рисовать наклонные линии в альбоме, строке по обводке с помощью «рука в

руку».
Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных, наклонных линий:
–
–

уметь рисовать бордюр из наклонных линий разной длины по опорным точкам;
уметь рисовать композиции из вертикальных горизонтальных, наклонных линий вне

строки и в строке по образцу;
–

уметь рисовать бордюр из наклонных линий разной длины по обводке с помощью

«рука в руку»;
–

уметь рисовать композиции из вертикальных горизонтальных, наклонных линий вне

строки и в строке по обводке с помощью «рука в руку».
6.

Содержание учебного предмета

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» представлен
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Раздел

«Коммуникация»

представляет

собой

установление

контакта

собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального
состояния собеседника, реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника
звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с
просьбой о помощи, выражая еѐ звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением.

Прощание

собеседником

звуком

(словом,

предложением).

Коммуникация с использованием невербальных средств. Указание взглядом на объект при
выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласие (несогласие),
удовольствие (неудовольствие); приветствие (прощание). Выражение жестом согласие
(несогласие), удовольствие (неудовольствие), благодарность, свои желания; приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие

согласие

(несогласие)

использованием

звучащего

предмета.

Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка, пиктограмма).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий
устной (звучащей) речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами.
Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (один).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и
др.). Понимание простых предложений.

Экспрессивная
звукоподражаний,

речь.

звуковых

Называние
комплексов.

(употребление)
Называние

отдельных

(употребление)

звуков,

простых

по

звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени.
Называние имѐн членов семьи. Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные

принадлежности,

продукты,

транспорт,

птицы

др.).

Называние

(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма
и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Изучение раздела «Чтение и письмо» подразумевает
Глобальное чтение
–

узнавание и различение образов графем (букв);

–

начальные навыки чтения и письма;

–

узнавание звука в слоге (слове);

–

соотнесение звука с буквой.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму

–

графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,

печатание букв (слов);
–

выполнение сенсомоторных упражнений: захват (пинцетный, щипковый и ладонный);

–

пересыпание сыпучих материалов; захват и перекладывание мелких предметов.

–

выполнение

графических

действий

пальцем

на

сыпучем

материале

разной

консистенции, пальчиковыми
– красками: рисование линий на разных поверхностях; свободное рисование линий;
–

проведение линий в заданном направлении; проведение линий заданной конфигурации

(прямая, волнистая, ломаная, замкнутый контур); соединение двух точек / предметов
линией (графические дорожки);
–

выполнение графических действий карандашом проведение линий разной длины

рисование элементарных фигур;
–

составление последовательностей на предметном материале слева направо;

–

обводка внутреннего/внешнего контура предмета.

Календарно-тематическое планирование

№

Наименование разделов

Установление контакта с
собеседником, приветствие.

Приветствие и прощание с
помощью слов, жестов.

Пиктограммы и жесты «да,
нет».

Выражение
благодарности
звуком
(словом,
предложением)
Прощание с собеседником
звуком
(словом,
предложением).
Выражение мимикой согласие
1
Задания на выполнение практические
(несогласие),
удовольствие
инструкций учителя, выражать жестом,
(неудовольствие),
звуком, словом согласия (несогласия),
приветствие (прощание).
удовлетворения (неудовлетворения)
«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
Основные признаки осени.
1
Рассматривание сюжетных картинок,
подбор
предметных
картинок
с
основными
признаками
осени.
Раскрашивание
контурных
изображений. Игра «Подарки осени».
Жестовые игры.
Слушание
литературных
1
Подбор иллюстраций, соответствующих
произведений
по
теме
тексту литературного произведения.
«Осень». Игра «Подарки
Работа с мнемотаблицей, подбор
осени», «Осенние загадки».
пиктограмм.
«Чтение» изображений на
1
Игровые упражнения, имитирующие
картинках
(природные
природные явления.
явления).
Действия с трафаретом и пластилином,
раскрашивание рисунка и лепка дождя.
Рассматривание осенних листьев.
Упражнение «Солнышко и дождик».

Кол-во
Основные виды деятельности
часов
«Коммуникация»
1
Совместно с учителем старается
проговаривать слова. Повторять за
учителем
слова,
обозначающие
приветствие: «привет», «здравствуйте»,
«доброе
утро»,
«добрый
день»,
«разрешите с вами познакомиться».
Участвовать в диалоге, соотнесение
картинок
с
помощью
стрелок.
Выполнение задания рука в руке.
1
Практические
упражнения
по
приветствию и прощанию, работа с
пиктограммами.
Урок-игра: «Покажи, кто?»
1
Игровое
упражнение
«Соберем
пирамидку». Игра «Да-нет» (выражение
согласия (несогласия) с использованием
пиктограммы)
1
Игра «Спасибо».
Урок-игра: «Покажи, кто?»
Игра: «Клубок» (указание взглядом на
объект при выражении своих желаний)
1

12
13
14

Понимание и использование
графического изображения
для обозначения овощей,
фруктов, ягод.
Слушание стихов о грибах.

Слушание
сказки
«Теремок».
Выделение
персонажей
сказки «Теремок».
Рассказывание
сказки
«Теремок» по сюжетным
картинкам.
Графические упражнения по
сказки «Теремок».

1
1

Время года – зима. Основные
признаки зимы.
Слушание
стихотворений
про зиму.
Рассказывание стихов по
сюжетным картинкам.
«Зимние виды спорта».

Части суток. «День, ночь».

Части суток. «Утро, вечер».

Время
года
–
весна.
Основные признаки весны.
Подбор картинок к словам по
теме «Весна».
Слушание
литературных
произведений
по
теме
«Весна».
Весенние забавы

16
17
18

1
1
1

1
1

Работа с картинками, пиктограммами.
Работа с раскрасками.
Обводка и раскрашивание изображений
с помощью трафаретов.
Работа с сюжетными картинками,
воспроизведение
последовательности
сюжета стихотворений.
Обводка и раскрашивание изображений
с помощью трафаретов. Лепка грибов
методом размазывания.
Работа с картинками, пиктограммами.
Работа с раскрасками.
Слушание
литературного
текста,
показывать необходимые картинки,
раскрашивание
картинок
с
изображением
персонажей
сказки.
Работа с пиктограммами и картинками
по сказке. Просмотр мультфильма «Под
грибом».
Работа
с
сюжетными
картинками,
воспроизведение
последовательности сюжета сказки.
Поиск
определенной
картинки,
соотнесение с фигурками.
Просмотр компьютерного слайд- шоу,
рассматривание картинок, иллюстраций,
фотографий с зимними пейзажами.
Рассматривание сюжетных картинок,
подбор
предметных
картинок
к
предложению по теме «Зима» с
основными
признаками
зимы.
Подбирать картинки по описанию.
Выявление характерных признаков
частей суток. Сопоставление признаков
частей суток, занятий человека с опорой
на сюжетные картинки, пиктограммы,
слова, жесты
Практическая работа с сюжетными
картинками,
подбор
картинок
к
предложению с основными признаками
зимы. Просмотр компьютерного слайдшоу.
Графические
упражнения
«Сосульки и ручейки». Составление
рассказа по теме «Весна» при помощи
пиктограмм.

«Чтение и письмо»
25 Узнавание (различение) и
соотнесение звука с буквой
образов графем. Буква «А».
26 Буква
«А».
Штриховка.
Обведение
по
опорным

Формирование зрительных эталонов
буквы «А», выделение из ряда
правильно написанной буквы с опорой
на образец; складывание букв из
палочек,
полосок
по
образцу;

точкам. Раскрашивание и
лепка внутри контура.
27 Узнавание
(различение)
образов графем. Буква «А».
Печатание.

28 Узнавание (различение) и
соотнесение звука с буквой
образов графем. Буква «У».
29 Буква
«У».
Штриховка.
Обведение
по
опорным
точкам. Раскрашивание и
лепка внутри контура.
30 Узнавание
(различение)
образов графем. Буква «У».
Печатание.

31 Узнавание (различение) и
соотнесение звука с буквой
образов графем. Буква «О».
32 Буква
«О».
Штриховка.
Обведение
по
опорным
точкам. Раскрашивание и
лепка внутри контура.
33 Узнавание
(различение)
образов графем. Буква «О».
Печатание.

34 Итоговое
повторение
пройденного материала.
Всего часов

конструирование возможных букв из
предложенных
элементов.
Произношение
звука
А.
Умение
находить букву А среди других букв.
Размазывание
пластилина
внутри
контура. Вычеркивание буквы А из
графического ряда. Письмо буквы А по
трафарету, по точкам и по образцу на
опорных листах, по принципу рука в
руке.
Формирование зрительных эталонов
буквы «У», выделение из ряда
правильно написанной буквы с опорой
на образец; складывание букв из
палочек,
полосок
по
образцу;
конструирование возможных букв из
предложенных
элементов.
Произношение
звука
У.
Умение
находить букву У среди других букв.
Размазывание
пластилина
внутри
контура. Вычеркивание буквы У из
графического ряда. Письмо буквы У по
трафарету, по точкам и по образцу на
опорных листах, по принципу рука в
руке.
Формирование зрительных эталонов
буквы «О», выделение из ряда
правильно написанной буквы с опорой
на образец; складывание букв из
палочек,
полосок
по
образцу;
конструирование возможных букв из
предложенных
элементов.
Произношение
звука
О.
Умение
находить букву О среди других букв.
Размазывание
пластилина
внутри
контура. Вычеркивание буквы О из
графического ряда. Письмо буквы О по
трафарету, по точкам и по образцу на
опорных листах, по принципу рука в
руке.
Выполнение игровых заданий по
изученным темам.

8. Цифровые и образовательные ресурсы
и ресурсы сети интернет.
1.

Сайт для учеников начальной школы, где можно найти учебники и пособия,

вспомогательную литературу и наборы прописей, тесты, пробные контрольные работы,

тексты для диктантов и изложений и огромное количество других полезных материалов
https://ja-uchenik.ru/
2.

Образовательное видео http://univertv.ru/

Портал «Российское образование - http://www.edu.ru содержит информацию о

Интернет-ресурсах, ссылки на законы, стандарты и документы, регламентирующие
образовательную деятельность.
4.

Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://www.9151394.ru/

Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru/

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов

http://schoolcollection.edu.ru/
9. Материально-техническое обеспечение
– Картины, наглядные пособия.
–

Предметы различной формы, величины, цвета.

–

Электронные презентации.

–

Дидактические игры по лексическим темам.

–

Пиктограммы с жестами и символами (картинками).

–

Карточки Г. Домана,

–

Карточки с сюжетными картинками.

–

Мозаика.

–

Пазлы.

–

Прописи.

–

Презентации (электронные пособия).