1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования

для

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся

–

это

общеобразовательная программа, адаптированная для обучения слабослышащих и
позднооглохших

детей

с

учетом

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся самостоятельно
разрабатывается

и

утверждается

организацией,

осуществляющей

образовательную

деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей и с учетом
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от варианта
АООП НОО и составляет: 80% и 20% (варианты 2.1, 2.2.), 70% и 30% (вариант 2.3.).
Соотношение частей и их объем определяется Федеральным государственным
образовательным

стандартом

начального

общего

образования

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт).
АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и внеурочной
деятельности.
АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и
организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов (в зависимости от
варианта АООП НОО содержательный раздел может быть ориентирован на достижение
только личностных и предметных результатов (вариант 2.3.)):
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся (в
зависимости от варианта АООП НОО – базовых учебных действий при получении НОО
(вариант 2.3);
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу

духовно-нравственного

развития,

воспитания

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся при получении НОО (в зависимости от варианта АООП
НОО

–

нравственного

развития,

воспитания

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся (вариант 2.3));
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (далее –
Учебный план) является основным организационным механизмом реализации АООП НОО.
Требования к разделам АООП НОО:
Пояснительная записка должна раскрывать:

1)

цели

реализации

АООП

НОО,

конкретизированные

в

соответствии

с

требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Планируемые результаты освоения АООП НОО должны:
1)

обеспечивать

связь

между

требованиями

Стандарта,

образовательной

деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
2) являться основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны
отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы

и

подходы

к

формированию

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
В основу АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся положены
деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
признание

обучения

и

воспитания

как

единого

процесса

организации

познавательной, речевой и предметно-практической деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием образования
(системой знаний, опытом разнообразной деятельности и

эмоционально-личностного

отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного
средства достижения цели образования;
признание того, что развитие личности слабослышащего и позднооглохшего
обучающихся зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в соответствии
с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;

разработку содержания и технологий НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого
уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося составляет цель и основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
соответствии

с

принятыми

в

семье

и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие

организационных

форм

образовательного

процесса

и индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В основу формирования АООП НОО слабослышащих и позднооглохших положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-

принцип

развивающей

направленности

образовательного

процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его

«зоны

ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
-

принцип

ориентировку

на

преемственности,
программу

предполагающий

основного

общего

при

проектировании

образования,

что

АООП

обеспечивает

непрерывность образования глухих обучающихся;

1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области».
-

принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивает

возможность овладения неслышащими детьми всеми видами доступной им предметнопрактической

деятельности,

способами

и

приемами

познавательной

и

учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии
речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения
восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной
громкости. При тугоухости у ребёнка возникают затруднения в восприятии и
самостоятельном овладении речью. Однако остаётся возможность овладения с помощью
слуха хотя бы ограниченным и искажённым составом слов. Детей с тугоухостью называют
слабослышащими.

Многие

слабослышащие

дети,

обладая

различными

сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения.

степенями
Дефицит

слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое
зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего
психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой
находился ребёнок. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность
речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним
речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и
эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать
окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искажённый характер из-за
неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искажённое восприятие речи
окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя – все это
нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на
познавательном развитии и на формировании личности детей.

С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей:
слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжёлое
недоразвитие речи (отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы,
грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи), и
слабослышащие

дети,

владеющие

развёрнутой

фразовой

речью

с

небольшими

отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая группа дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна,
полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха

наблюдаются интеллектуальные

нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость); задержка
психического развития (ЗПР), обусловленная недостаточностью центральной нервной
системой;

остаточные проявления детского церебрального паралича (ДЦП) или

нарушения мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и позднооглохших
обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а часть из них
являются слабовидящими, часть детей имеет выраженные нарушения зрения, традиционно
относящиеся к слепоглухоте.
Психическое развитие детей с комплексными нарушениями происходит, как
правило, замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных
процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в
формировании наглядно-образного мышления. Особые трудности слабослышащих и
позднооглохших школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении
речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко– и слогосочетаний,
подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к
общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают
значительные трудности.
В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные различия,
обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых
отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается
отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у
большинства детей протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения
стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном
сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным
по подражанию взрослому.
Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших детей составляет группа
детей с соматическими заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата, врожденный

порок сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и других
поражений различных систем организма). Это дополнительно затрудняет их развитие, так
как обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения и
требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной жизни, так и
в занятиях. У этих детей отмечается большая физическая и психическая истощаемость, у
них формируются такие черты характера, как робость, боязливость, неуверенность в себе.
Среди обучающихся, которым адресованы данные адаптированные основные
образовательные программы, выделяется особая группа детей, потерявших слух в период,
когда их речь была сформирована - это позднооглохшие дети. В отличие от ранооглохших
детей у позднооглохших детей формирование речи происходит в условиях нормального
слуха и речь сохраняется после потери слуха. Степень нарушения слуха и уровень
сохранности речи у них могут быть различными. При возникновении нарушения слуха без
специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют
навыки словесного общения. Наблюдается быстрый распад речи при потери слуха в
дошкольном возрасте, особенно в 2-3 года, который может привести к переходу из
категории позднооглохших в категорию глухих.
В последние десятилетия в категории лиц с тяжёлыми нарушениями слуха выделена
группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации (КИ), их число неуклонно
растёт на современном этапе. Выбор варианта АООП НОО для данной категории
обучающихся осуществляется с учётом результатов первоначального (запускающего) этапа
реабилитации

(прежде

всего,

способности

ребёнка

к

естественному

развитию

коммуникации и речи), готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП
НОО. Предусматривается создание образовательных условий, учитывающих их особые
образовательные потребности, в том числе в развитии коммуникации и речи. В
дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учётом достигшего детьми уровня
общего и слухоречевого развития, овладения ими личностными, метапредметными и
предметными результатами обучения.
Таким образом, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся - это неоднородная
по составу группа детей, включающая:
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему
способствует ранняя комплексная медико – психолого – педагогическая помощь и
качественное дошкольное образование, имеют положительный опыта общения со
слышащими сверстниками, могут при специальной психолого – педагогической помощи

получать образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих
нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по
итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но в пролонгированные
календарные

сроки,

обучаясь

по

варианту

АООП

НОО,

соответствующего

их

возможностям и особым образовательным потребностям;
-

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся

с

дополнительными

ограничениями здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут получить
образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их возможностям и
особым образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные
сроки, по содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и
итоговыми достижениями слабослышащих и позднооглохших сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения здоровья;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся с

умственной отсталостью

(умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными нарушениями развития),
которые получают образование по адаптированной основной образовательной программе
для глухих (вариант 1.4.) или для детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного
аппарата.

На

основе

адаптированной

основной

образовательной

программы

разрабатывается специальная индивидуальная программа развития, учитывающая общие и
специфические образовательные потребности каждого обучающегося.
АООП

для

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся могут

быть

эффективны и для глухих детей, которые к моменту поступления в школу уже владеют
фразовой речью и воспринимают на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами
хорошо знакомый речевой материал.
Особые

образовательные

потребности

различаются

у

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду
с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с ограниченными возможностями:
•

специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного

нарушения развития;
•

следует обеспечить особую пространственную и временную организацию

образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов

звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе
всего образовательно – коррекционного процесса;
•

требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных

дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в Программе, адресованной
нормально развивающимся сверстникам;
необходимо

•

обеспечение

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной
деятельности, так и через специальные занятия коррекционно – развивающей области;
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения

•

(в

том

числе

специализированных

компьютерных

технологий),

обеспечивающих

реализацию «обходных путей» обучения;
•

необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших

обучающихся с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
•

необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход

за пределы образовательной организации;
•

следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса

с целью реализации единых подходов в решении образовательно – коррекционных задач,
специальную психолого – педагогическую поддержку семье, воспитывающей ребенка с
нарушением слуха.
Принципиальное

значение

имеет

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей слабослышащих и позднооглохших детей, включая:
•

увеличение

при

необходимости

сроков

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы начального общего образования: при реализации;
•

условия

обучения,

обеспечивающие

деловую

и

эмоционально

комфортную

атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию
обучающихся, формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и
внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное
расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации;
•

постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе

внеурочной деятельности целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в
развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений; создание условий для
развития у обучающихся инициативы, познавательной активности, в том числе за счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

•

учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным

материалом при организации обучения и оценке достижений;
•

обеспечение

специальной

помощи

в

осмыслении,

упорядочивании,

дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая
впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии
понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов,
настроений; в осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в
формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
•

целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и

письменной формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать
свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.);
применение в образовательно – коррекционном процессе соотношения устной, письменной,
устно –дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий
слабослышащих и позднооглохших детей, обеспечения их качественного образования,
развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
•

использование

обучающимися

в

целях

реализации

собственных

познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и
невербальных средств коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в
том числе, применение русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами,
имеющими нарушения слуха), а также с учетом ситуации и задач общения;
•

осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по

формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью
звукоусиливающей

аппаратуры);

развитие

умений

пользоваться

индивидуальными

слуховыми аппаратами или/и кохлеарными иплантами, проводной и беспроводной
звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;
•

при

слабослышащих

наличии
и

дополнительных

позднооглохших

первичных

обучающихся

нарушений

проведение

развития

у

систематической

специальной психолого-педагогической работы по их коррекции;
•

оказание

обучающимся

необходимой

медицинской

помощи

с

учётом

имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия;
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.

Неоднородность состава обучающихся и диапазон различий в требуемом уровне и
содержании образования обусловливает необходимость разработки дифференцированного
стандарта и трёх вариантов АООП НОО, что обеспечивает на практике максимальный
охват слабослышащих и позднооглохших детей, гарантию удовлетворения как общих, так и
их

особых

образовательных

потребностей,

преодоление

зависимости

получения

образования от места проживания, вида образовательной организации, тяжести нарушения
развития, способности к освоению уровня образования, предусмотренного для здоровых
сверстников при обязательном учете возможностей и особенностей развития каждого
обучающегося, его особых образовательных потребностей.
Федеральный государственный образовательный стандарт для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и АООП НОО учитывают современные тенденции в
изменении состава этой группы детей.
1. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Целью реализации АООП НОО (вариант 2.2) является формирование общей
культуры

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся,

обеспечивающей

разностороннее развитие личности; охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия; формирование
основ

гражданской

нравственными

и

идентичности

и

социокультурными

мировоззрения
ценностями;

в

соответствии

формирование

с

духовно-

основ

учебной

деятельности; создание специальных условий для получения качественного начального
общего образования в соответствии с возрастными, типологическими и индивидуальными
особенностями, особыми образовательными потребностями; развитие способностей и
творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования. АООП НОО (вариант 2.2) предполагает развитие у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся социальной (жизненной) компетенции, целенаправленное
формирование словесной речи (в письменной и устной формах), речевого поведения,
расширение жизненного опыта, социальных контактов как со слышащими детьми и
взрослыми, так и с лицами, имеющими нарушения слуха.
Задачи начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на основе АООП (вариант 2.2) включают:
•

достижение качественного начального общего образования

при обеспечении его

доступности с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся;

•

формирование общей культуры личности; обеспечение планируемых результатов по
освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых общественными, государственными,
личностными

и

семейными

потребностями,

возможностями,

индивидуальными

особенностями обучающихся, состоянием их здоровья;
•

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;

•

духовнонравственное,

гражданское,

социальное

и

интеллектуальное

развитие

обучающихся, сохранение и укрепление здоровья, развитие творческих способностей;
•

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

•

целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся

словесной речи (в

устной и письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически
созданной в образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия
более полноценного формирования личности, качественного образования, социальной
адаптации и интеграции в обществе;
•

формирование у обучающихся универсальных учебных действий; достижение ими
личностных, метапредметных и предметных результатов начального общего образования
при использовании в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, усилении роли информационно - коммуникативных
технологий, способствующих успешной социализации в современном информационном
обществе;

•

развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого

условия

наиболее

полноценного

речевого

развития,

достижения

планируемых результатов начального общего образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе;
•

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

•

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).

•

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся в условиях
организации их общественно полезной деятельности, научно
художественного творчества, развития проектно

технического и

исследовательской деятельности,

проведения спортивно – оздоровительной работы с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия,

в

том

числе,

со

слышащими

сверстниками);

проведение

интеллектуальных, спортивных и творческих соревнований, в том числе, со слышащими
сверстниками;
•

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы

и

подходы

к

формированию

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая

характеристика

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы начального общего образования
Адаптированная

основная

образовательная

программа

начального

общего

образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяет содержание
образования, его ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся
получает образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям
к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников.
АООП НОО (вариант 2.2) для обучающихся, перенесших операцию кохлеарной
имплантации, определяется с учётом результатов первоначального (запускающего) этапа
реабилитации (прежде всего, способности естественного развития коммуникации и речи),
готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП НОО. В дальнейшем,
вариант АООП НОО может изменяться с учётом достижений обучающихся.
На основе АООП НОО (вариант 2.2) нормативный срок обучения составляет 4 года в
I отделении (1-4 классы) и 5 лет во II отделении (1-5 классы). Указанный срок обучения во
II отделении может быть увеличен до 6 лет за счёт введения первого дополнительного
класса для детей не получивших дошкольного образования. Выбор продолжительности
обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной
организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и
позднооглохших детей к обучению в школе.
Определение варианта основной образовательной программы для слабослышащих и
позднооглохших

обучающихся

сформулированных

по

осуществляется

результатам

его

на

основе

комплексного

рекомендаций

обследования,

в

ПМПК,
порядке,

установленном законодательством Российской Федерации.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации (далее — ИПР) инвалида в части создания
специальных условий получения образования.

В спорных случаях на момент поступления ребёнка в школу следует рекомендовать
более сложную образовательную среду (вариант 2.2). В случае если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей) организация может перевести обучающегося на
обучение по варианту 2.3.
На

основе

АООП

НОО

(вариант

2.2)

формируется

социокультурная

и

образовательная среда в соответствии с общими и особыми образовательными
потребностями данной категории обучающихся. Учитывается, что весь образовательный
процесс должен иметь образовательно-коррекционный характер, строиться на основе
коммуникативно - деятельностного и личностно - ориетированного подходов при особом
структурировании

содержания

обучения

на

основе

усиления

внимания

к

целенаправленному развитию словесной речи, формированию (социальной) жизненной
компетенции, применении как общих, так и специальных методов и приемов обучения,
обязательном

включении

специальных

предметов

коррекционно-развивающего

направления. Образовательно – коррекционный процесс реализуется в условиях
специально педагогически созданной слухоречевой среды, предполагающей, в том числе,
постоянное использование обучающимися звукоусиливающей аппаратуры разных типов
(индивидуальных
радиопринципе;

слуховых

аппаратов;

стационарной

беспроводной

аппаратуры

аппаратуры,

коллективного

и

например,

на

индивидуального

пользования при необходимости с дополнительной комплектацией вибротактильными
устройствами и др.)
Достижение планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе. Получая образование на основе АООП НОО
(вариант 2.2) слабослышащий и позднооглохший обучающий имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Реализация АООП (вариант 2.2) обеспечивает слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся уровень начального общего образования, способствующий на этапе
основного

общего

образования

(в

соответствующих

образовательных

условиях)

достижению итоговых результатов, сопоставимых с требованиями ФГОС основного общего
образования, что позволяет им продолжить образование, получить профессиональную
подготовку, содействует наиболее полной социальной адаптации и интеграции в обществе.
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

АООП слабослышащих и позднооглохших обучающихся включает: обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная

часть

образовательной

программы

для

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся составляет 80%, часть, формируемая участниками
образовательного процесса – 20% от общего объема адаптированной основной
программы.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта
и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Для обеспечения освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО может быть
реализована

сетевая

форма

взаимодействия

с

использованием

ресурсов

как

образовательных, так и иных организаций, включая, организации здравоохранения
(прежде всего, сурдологические центры (кабинеты).
Предусматривается возможность гибкой смены образовательного маршрута,
программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО,
заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) и мнения
родителей (законных представителей).
В структуре АООП

НОО (вариант 2.2) представлены три раздела – целевой,

содержательный и организационный

1. Целевой раздел включает:
• Пояснительную записку, в которой раскрыты цели и задачи, срок освоения АООП,

психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
• Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

адаптированной

основной

образовательной программы начального общего образования.
• Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися

планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
2. Содержательный раздел, включающий:
• Программу формирования универсальных учебных действий.
• Программы учебных предметов, курсов.
• Программу духовно-нравственного развития.
• Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни.
•

Программу коррекционной работы.

• Программу внеурочной деятельности.

3. Организационный раздел, включающий:
• Учебный план
• Систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Вариант 2.2 АООП НОО предназначен для образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые не
достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого),
близкого возрастной норме, но не имеют дополнительных ограничений здоровья,
препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые
образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в
устной и письменной формах), (социальными) жизненными компетенциями;
слабослышащих и позднооглохших детей (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих при сохранном первичном интеллекте нарушения зрения
(близорукость, дальнозоркость, выраженные нарушения, традиционно называемыми
слепоглухими);
слабослышащих и позднооглохших детей (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих при сохранном первичном интеллекте нарушения опорнодвигательного аппарата (как обслуживающие себя, так и не обслуживающие, как ходящие,
так и не ходящие);
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих замедленный темп или неравномерное становление познавательной
деятельности (нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов) и эмоционально-волевой сферы;
соматически ослабленных слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со
слуховыми аппаратам и (или) имплантами) (с нарушениями вестибулярного аппарата,
врожденным пороком сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и
другими поражениями различных систем организма);
глухих с кохлеарными имплантами, у которых до поступления в школу еще не
удалось сформировать развернутую словесную речь;
глухих детей, которые к началу школьного образования достигли уровня развития,
позволяющего им получать образование на основе АООП НОО (вариант 2.2), владеющие
фразовой речью и воспринимающие на слух и с индивидуальными слуховыми аппаратами
хорошо знакомый речевой материал.

При возникновении у слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с сохранным
интеллектом, но имеющего дополнительные отклонения в развитии, трудностей в освоении
содержания АООП НОО (вариант 2.2.) он может быть переведен на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей.
Обучение по АООП НОО (вариант 2.2.) организуется в двух отделениях. В I
отделении обучаются дети с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением
слуха; во II отделении - с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.
АООП НОО (вариант 2.2) предусматривает, что образовательный процесс на всех
уроках,

занятиях,

во

внеурочное

время

имеет

коррекционно

–

развивающую

направленность, обязательное включение предметов коррекционно – развивающей области,
способствующих

наиболее

полноценному

личностному

развитию

обучающихся,

качественному образованию, социальной адаптации и интеграции в обществе.
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Особые

образовательные

потребности

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся на основе АООП НОО (вариант 2.2) включают:
•

условия обучения, обеспечивающие образовательно-коррекционную направленность
всего образовательного процесса основе коммуникативно - деятельностного и личностно
- ориетированного подходов при обязательном создании слухоречевой среды,
целенаправленном и систематическом развитии словесной речи (в устной и письменной
формах),

познавательной

деятельности,

расширении

жизненных

компетенций

слабослышащих и позднооглохших детей;
•

обеспечение деловой и эмоционально комфортной атмосферы, способствующей
качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию
активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности,
расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том
числе, имеющими нормальный слух;

•

преодоление

ситуативности,

фрагментарности

и

однозначности

понимания

происходящего ребенком и его социокультурным окружением;
•

специальную помощь обучающимся в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, впечатлений, наблюдений,
действий, воспоминаний, представлений о будущем;

•

специальную помощь в осознании своих возможностей и ограничений;

•

учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом
в процессе обучения слабослышащих и позднооглохших детей и оценке их достижений;
исключение формального освоения и накопления знаний;

•

использование на уроках, занятиях, во внеурочное время соотношения устной,
письменной, устно - дактильной и жестовой речи с учетом их необходимости для
качественного образования в условиях целенаправленного и систематического обучения
детей словесной речи (в устной и письменной формах) в ходе всего образовательнокоррекционного процесса;

•

использование слабослышащими и позднооглохшими обучающимися в межличностном
общении с детьми и взрослыми с нормальным и нарушенным слухом разных видов речи
с учетом владения ими партнерами по общению и особенностей коммуникативной
ситуации с целью реализации ребенком собственных познавательных, социокультурных
и коммуникативных потребностей, разрешения возникающих трудностей и др.;

•

развитие умений

обучающихся использовать

устную

речь

по всему

спектру

коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.);
•

целенаправленное

и систематическое развитие речевого слуха, слухозрительного

восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний,
включая музыку, как важного условия овладения обучающимися устной речью, речевым
поведением, их более полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации;
•

развитие

умений

пользоваться

индивидуальными

слуховыми

аппаратами,

звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования, следить
за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
•

организация внимания слабослышащего и позднооглохшего ребенка к жизни близких
людей, переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в
понимании взаимоотношений, связи событий, поступков и настроений, мотивов и
последствий поступков своих и окружающих.
2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Планируемые

результаты

освоения

начального общего образования должны:

основной

образовательной

программы

1) обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
2)

являться

основой

для

разработки

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования образовательных
организаций;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы
оценки

качества

освоения

обучающимися

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования стандарта, передают специфику образовательного процесса (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, включая специальные
(коррекционные) предметы), учитывают возможности и особенности обучающихся, их
особые образовательные потребности.
Результаты начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся оцениваются по его завершении.
Результаты оцениваются по освоению слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися

содержательных

линий

всех

областей

образования,

определенных

структурой АООП НОО (вариант 2.2) с учетом возможностей обучающихся и особенностей
общего и речевого развития.
Планируемые личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 1.2):
•

осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России; формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

•

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;

•

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

•

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

•

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

•

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;

•

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;

•

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы;
пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными
адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной
тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости smsсообщение и другие);

•

овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

•

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в
том числе устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности);

•

развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей и взрослых, лиц
с нарушениями слуха.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные

обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),

обеспечивающие

овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного образования. Метапредметные результаты отражают:
•

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;

•

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

•

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;

•

формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

•

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

•

использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;

•

активное использование доступных (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся) речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;

•

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,

передачи

и

интерпретации

информации

в

соответствии

с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
•

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;

•

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

•

желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в
знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных,
бытовых

и

социокультурных

задач;

готовность

признавать

возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; готовность
давать оценку событий, поступков людей, излагать свое мнение;
•

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;

•

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;

•

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

•

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;

•

умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей

слабослышащих и позднооглохших обучающихся предметные результаты должны
отражать:
Филология
Русский язык («Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя речи»,
«Грамматика»):
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского

языка

как

государственного

языка

Российской

Федерации,

языка

межнационального общения;
2) знание основных речевых форм и правил их применения;
3) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе
словесной речи (в устной и письменной формах)

как средство достижения цели,

использование в речевом общении устно–дактильной формы речи как вспомогательной;
4) умение выбрать адекватные средства

вербальной (с учётом особенностей

речевого развития) и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, слабослышащий, глухой);
5)

овладение

основными

закономерностями

языка,

словообразовательными

моделями (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся);
6)

сформированность

навыков

построения

предложений

с

одновременным

уточнением значений входящих в них словоформ;
7) овладение структурой простого предложения и наиболее употребительными
типами

сложных

предложений,

выражающих

определительные,

пространственные,

причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения;
8) овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками.
Литературное чтение:
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
средств устной выразительности речи;

2) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
3) сформированность умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
3) овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий
Развитие речи:
1) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет (с
учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
2) сформированность

умения начать и поддержать разговор,

задать вопрос,

выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор,
3) сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со
взрослыми и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только знакомыми,
но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях
общения; умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
4) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;
5) овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе
коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую
информацию из общения, соотносить его цель и результат (с учётом особенностей речевого
развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся).
Предметно-практическое обучение2:
1) практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
основными речевыми формами и правилами их применения; использование словесной
речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
2) овладение полным, осознанным значением слов, обозначающих объект и
действия, связанные с ним;
Предмет «Предметно-практическое обучение» (вариант 2.2 и 2.3)
сочетает в себе
компетенции двух предметных областей - филологии и технологии; в процессе обучения
реализуется принцип связи речевого развития с предметно-практической деятельностью
обучающихся, с целенаправленным обучением устной и письменной речи.
2

3) сформированность умения ориентироваться в пространстве; использование
диалогической формы речи в различных ситуациях общения и

связной речи, умение

составлять вопросы и отвечать на них; формирование навыков трудового сотрудничества со
сверстниками.
Математика и информатика (Математика):
1) использование начальных математических знаний для решения практических
(житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам;
2) овладение основами словесно-логического мышления, математической речи (с
учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
3)

овладение

представлениями,

простыми

необходимыми

логическими

операциями,

вычислительными

пространственными

навыками,

математической

терминологией (понимать, слухо-зрительно воспринимать, воспроизводить с учетом
реализации произносительных возможностей и самостоятельно использовать), необходимой
для освоения содержания курса;
4) сформированность умения выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание

и

естествознание

(Ознакомление

с

окружающем

миром,

Окружающий мир):
1) овладение представлением об окружающем мире;
2) овладение природоведческими терминами, словами и словосочетаниями,
обозначающими объекты и явления природы, выражающие временные и пространственные
отношения и включение их в самостоятельную речь (с учётом особенностей речевого
развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности;
4) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:

1)

сформированность

первоначальных

представлений

о

светской

этике,

о

традиционных религиях;
2) осознание ценности человеческой жизни;
3) употребление духовно-нравственной лексики в собственных суждениях (с учётом
особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
4) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России.
Искусство. (Изобразительное искусство):
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
2) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого»;
3) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные
умения, в том числе слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.)
Технология:
1)

приобретение первоначальных представлений о значении труда в жизни

человека и общества, о профессиях;
2)

сформированность представлений о свойствах материалов;

3)

приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми

умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4)

сформированность интереса и способностей к предметно-преобразующей

деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных технологических
задач;
5)

сформированность

первоначальных

навыков

совместной

деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

продуктивной

приобретение первоначальных умений использования основных устройств

6)

компьютера для ввода, вывода, обработки информации; навыков работы с простыми
информационными объектами; освоение элементарных приёмов поиска информации и
использования электронных образовательных ресурсов.
Физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области

адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования отражают:
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи» (Индивидуальные занятия):
1) восприятие на слух с помощью двух слуховых аппаратов, или аппарата и
кохлеарного импланта, или двух кохлеарных имплантов знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала разговорного и учебно –
делового характера;
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в
общении

на

уроках

и

во

внеурочное

время

речевого

материала

(фраз,

слов,

словосочетаний);
3) восприятие текстов диалогического и монологического характера, отражающих
типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности;
4) умение опознавать на слух основного речевого материала (отдельных
предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку;
5) умение отвечать на вопросы по тексту и выполнение заданий; при затруднении в
восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях непонимания;
6) умение прогнозировать речевое сообщение при его слухозрительном или слуховом
восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов
речи, речевой и внеречевой контекст;
7) воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра,
в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу,

пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи;
8)

правильное

дифференцированное

произношение

в

словах

звуков

речи

и

их

сочетаний,

произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное

произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
9) сформированность навыков речевого поведения; желание и умение участвовать в
устной коммуникации.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (Фронтальные занятия):
1) сформированность умения в словесной форме определять характер, жанр,
доступные средства музыкальной выразительности в прослушиваемых произведениях
классической и современной музыки;
2) понимание выразительной и изобразительной функций музыки;
3) знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов,
названия музыкальных инструментов;
4) эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку
несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементами
музыкально – пластической импровизации;
5) эмоциональная, выразительная декламация песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при
реализации произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков;
6) эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне,
исполняемой учителем;
7) владение тематической и терминологической лексикой, связанной с музыкально –
ритмической деятельностью, в том числе, ее восприятием и достаточно внятным и
естественным воспроизведением при реализации произносительных возможностей;
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»
(Фронтальные занятия):
1) различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов
(игрушек);

определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания

(кратко, долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный
быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
2) восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);

3) восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического
характера,

отражающих

типичные

ситуации

общения

в

учебной

и

внеурочной

деятельности;
5) произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты,
силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально,
реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику
лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля
произносительной стороны речи;
6) знание орфоэпических правил,

их соблюдение в речи, реализация в

самостоятельной речи сформированных речевых навыков;
7) восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего
мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов
связанных

с

явлениями

природы

и

др.,

шумов,

связанных

с

проявлениями

физиологического и эмоционального состояния человека; различения и опознавания
разговора и пения, мужского и женского голоса;
8) применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего
мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Оцениваются

результаты

начального

образования

слабослышащего

и

позднооглохшего ребёнка, обучающегося в соответствии с вариантом 2.2. АООП НОО по
его завершении. Стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени нецелесообразна, поскольку у обучающегося с нарушением слуха
может иметь свой – индивидуальный – темп освоения содержания образования.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания

учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности

внутренней

позиции

обучающегося,

которая

находит

отражение в эмоционально-положительном отношении к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно ­
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию
достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально ­ этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы;
•

развития у ребёнка адекватных представлений о его собственных возможностях и

ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
•

овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни;
•

овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и

слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической
среде, коррекция недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребёнка внятной,
членораздельной, достаточно естественной речи);
•

дифференциации и осмысления картины мира и её временно-пространственной

организации;
•

осмысления

ребёнком

своего

социального

окружения

и

освоение

соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
• сформированности

внутренней

позиции

к

самостоятельности,

активности,

независимости и мобильности.
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся начальной
школы не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше
личностных результатов - задача образовательной организации. Оценка личностных
результатов предполагает прежде всего оценку продвижения ребенка в овладении
жизненными компетенциями, которые составляют основу этой группы результатов по
отношению к слабослышащим и позднооглохшим обучающимся. Всесторонняя и
комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями
осуществляется на основании применения метода экспертной группы. Экспертная группа
создается в образовательном учреждении и в ее состав входят все участники
образовательного процесса - педагоги: учителя, учителя-дефектологи, воспитатели, педагогпсихолог, социальный педагог; медицинские работники: врач, медсестра; родители
(законные представители).
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум. Для полноты оценки личностных результатов освоения

слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО в плане овладения ими
социальной (жизненной) компетенцией следует учитывать и мнение родителей (законных
представителей).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы
в описании динамики развития жизненной компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных знаний, в совокупности составляющих жизненную компетенцию, заносятся в
индивидуальную карту.
Образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки
включает полный перечень личностных результатов, указанных в ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся (перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
образовательной организацией); перечень параметров и индикаторов оценки каждого
результата;

систему балльной оценки результатов; документы, в которых отражаются

индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, «Карта индивидуальных
достижений обучающегося») и результаты всего класса (например, «Журнал итоговых
достижений обучающихся__ класса»); материалы для проведения процедуры оценки
личностных

и

результатов;

локальные

акты

образовательной

организации,

регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
Основным

объектом

оценки

метапредметных

результатов

служит

сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий (УУД), т.е. таких умственных действий слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью и составляют основу для продолжения обучения.
Основное содержание оценки метапредметных результатов включает:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
• достижение

метапредметных

результатов

может

выступать

как

результат

выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
• достижение

метапредметных

результатов

может

рассматриваться

как

инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие
совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных УД.
• достижение

метапредметных

результатов

может

проявиться

в

успешности

выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения учащимся УУД.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих

результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты обучения
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы, сохраняются в его
традиционном виде. Объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность слабослышащих и позднооглохших
обучающихся

решать

учебно-познавательные

и

учебно-практические

задачи

с

использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения АООП НОО
требуют учёта особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся: адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и

письменных

инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций,
разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.); специальную
психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах принятия, выполнения
учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных
особенностей здоровья ребенка. При оценке результатов освоения АООП НОО необходимо
обеспечить ребенку с нарушением слуха право проходить итоговую аттестацию не только в
общих, но и в иных формах – индивидуально, в привычной обстановке, в присутствии
знакомого взрослого и с использованием средств, облегчающих организацию его ответа, без
заявленных для ребенка ограничениях во времени.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется традиционная
система отметок по 5-балльной шкале. Такой подход не исключает возможности
использования и других подходов к оцениванию результатов обучения учащихся. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование (социальных)
жизненных компетенций.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов по предметам
коррекционно – развивающего направления базируется на результатах систематического
мониторинга, проводимого по специально разработанным методикам. Мониторинг
восприятия и воспроизведения устной речи слабослышащих и позднооглохших детей
проводится не реже двух раз в учебный год (как правило, в начале и конце учебного года);
может быть проведен в другие сроки (не дожидаясь окончания полугодия) при достижении

учеником планируемых результатов обучения. Кроме этого в начале каждого учебного года
на индивидуальных занятиях проводится аналитическая проверка произношения. Проверка
результатов овладения содержанием музыкально – ритмических занятий и фронтальных
занятий по развитию восприятия неречевых звучаний и техники речи проводится в конце
каждой четверти.
Результаты коррекционно-развивающей работы по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи, развитию слухового восприятия и технике речи
анализируются в отчетах учителей-дефектологов, которые составляются администрации
образовательной организации. В конце учебного года составляется характеристика
слухоречевого развития каждого обучающегося. В ней обобщаются данные о достижении
им

планируемых

метапредметных

и

предметных

результатов.

Характеристика

слухоречевого развития ученика утверждается на школьном психолого-педагогическом
консилиуме и доводится до сведения родителей (законных представителей).
На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего периода обучения
в школе («Слухоречевая карта учащегося»). В «Слухоречевой карте учащегося»
представляются обобщенные выводы о состоянии слуха, речевом развитии ребенка с
нарушением

слуха,

раскрываются

механизмы

патологических

проявлений

произносительной и лексико-грамматической сторон речи, приводятся примеры ответов
учащегося в качестве иллюстраций к выводам, сделанным по результатам обследований
учителем-дефектологом.
В конце каждого учебного года учителями, ведущими специальные (коррекционные)
предметы

- «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи»,

«Музыкально – ритмические занятия», «Развитие слухового восприятия и техника речи»,
совместно с учителем класса составляется характеристика каждого ученика, отражающая
результаты контрольных проверок и анализ динамики развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых
звучаний, включая музыку, а также анализ особенностей освоения обучающимся
программными требованиями.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность слабослышащих и позднооглохших обучающихся, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения

АООП с учётом результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального,

муниципального),

условий

реализации

АООП

ОО,

особенностей

контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также
текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений слабослышащих и позднооглохших
обучающихся данной образовательной организации.
2. Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа

формирования

универсальных

учебных

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся (далее программа формирования УУД) реализуется в
начальных классах I

и II отделений. Она конкретизирует требования Стандарта к

личностным и метапредметным результатам освоения примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы и служит основой разработки программ
учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать

коррекционно-развивающий

потенциал

образования

обучающихся

с

нарушением слуха.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс,
внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность.
Основная

цель

реализации

программы

формирования

УУД

состоит

в

формировании слабослышащего и позднооглохшего обучающегося как субъекта учебной
деятельности, обеспечивая одно из направлений его подготовки к последующей
профессиональной деятельности, самостоятельной бытовой и социальной жизни.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности обучающихся
с нарушением слуха;
― овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися комплексом
учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие системы универсальных учебных

действий, выступающей как

инвариантной основы образовательного процесса и обеспечивающей детям с нарушением
слуха умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий у слабослышащих и
позднооглохших
содержать:

обучающихся на ступени начального общего образования должна

•

описание ценностных ориентиров образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на уровне начального общего образования;

•

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

•

характеристики

личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся;
•

типовые

задачи

формирования

личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий;
•

описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени

начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной
школе.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный3.
Программа

формирования

универсальных

умений

у

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся младших классов предполагает интеграцию и координацию
в работе над выделенными умениями. Учитывается, что многие универсальные умения на
начальной стадии формирования выступают в качестве специальных, имеющих ярко
выраженную научно – предметную основу (чтение, письмо, некоторые грамматические,
математические умения), в дальнейшем, на более поздней стадии обучения, выступают и
воспринимаются как общие по широте сферы их применения, и по принадлежности их к
уровню образованности, развития, считающемуся в данный период образовательной
нормой..
При формировании универсальных умений на разных уроках реализуются
принципы, методы, приемы, формы организации обучения, принципы формирования
грамматического строя речи.
Учебно-организационные умения: Понимать учебную задачу, предъявляемую для
индивидуальной и коллективной деятельности. Определять последовательность действий
при выполнении учебной задачи. Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места
для

учебных

занятий

в

школе

и

дома.

Правильно

пользоваться

учебными

принадлежностями. Соблюдать правильную осанку за рабочим местом. Овладевать
приемами самоконтроля. Учиться правильно оценивать свое отношение к учебной работе.

3

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: 2008.

Помогать учителю в проведении учебных занятий: готовить доску, раздавать учебные
материалы. Уметь самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома. Соблюдать
правильную осанку за рабочим столом. Понимать учебную задачу, предъявляемую для
индивидуальной и коллективной деятельности. Выполнять советы учителя по оказанию
помощи товарищам в учебной работе по совместному выполнению учебных заданий.
Проверять работу по образцу, по результату. Оценивать свою учебную деятельность в
сравнении с деятельностью одноклассников по заданному алгоритму. Помогать учителю в
подготовке оборудования к уроку, обеспечении товарищей раздаточными материалами.
Привычно готовить рабочее место для занятий и труда. Самостоятельно выполнять
основные правила гигиены учебного труда. Выполнять режим дня. Понимать учебную
задачу, которую ставит учитель, и действовать строго в соответствии с ней. Учиться
пооперационному контролю учебной работы своей и товарища. Оценивать свои учебные
действия по образцу оценки учителя. Работать самостоятельно и в паре с товарищем.
Оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его. Привычно выполнять правила
гигиены учебного труда.

Учиться определять задачи учебной работы, планировать

основные этапы ее выполнения.

Выполнять устные и письменные задания наиболее

рациональными способами, показанными учителем. Проверять выполненную работу (свою
и товарища). Оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в соответствии с
принятыми требованиями. Уметь работать самостоятельно, в паре с товарищем, в группе
учеников на уроке и вне его.
Учебно-информационные умения: Осмысленно, правильно, бегло читать вслух
рассказ (от 60- 70 до 140-160 слов), сказки, стихотворения, статьи, четко отображающие
события. Относить прямую речь к говорящему с помощью вопросов учителя: «Кто это
сказал?» и т. п. Учиться правильно пользоваться учебником. Под руководством учителя
работать над текстом учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, образцам. Отвечать на
вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем говорится?». Давать оценку прочитанному.
Уметь при чтении вслух самостоятельно делать паузу за запятой, при наличии тире. Уметь
делать смысловые паузы при отсутствии знаков препинания, пользуясь указаниями учителя.
Соблюдать при чтении словесное и логическое ударения (после разбора текста учителем),
соблюдать орфоэпические правила (в знакомых словах самостоятельно, в новых – по
надстрочным знакам). Читать индивидуально и вместе; сопряженно с учителем,
самостоятельно. Пользоваться различными видами чтения: сплошное, вслух, выборочное,
по ролям, про себя. Пользоваться оглавлением книги для нахождения нужного рассказа.
Определять основное содержание текста с помощью вопроса: «О чем говорится в
рассказе?» Подбирать в тексте материал для рассказа о людях, о природе, о животных.

Составлять рассказ о герое, о природе. Различать сказку рассказа, стихотворение. Уметь
делить текст на законченные смысловые части. Находить в тексте образные выражения,
необходимые для характеристики событий, природы, людей, и употреблять их в своей речи.
Пересказывать товарищу содержание прочитанного рассказа, понимать рассказанное
товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту, записать то, о чем рассказал товарищ,
проверить правильность записи, пользуясь текстом. Подбирать из рассказов или статей
материал о людях, природе, животных. Читать статьи из детской газеты, журнала, понять
содержание, обращаясь за пояснениями к учителю, товарищу. Пересказывать прочитанное с
изменением лица и времени. Определять с помощью учителя смысл целого или крупных
частей прочитанного произведения.

Выбирать из текста произведения наиболее

интересные и значимые отрывки для последующего анализа и объяснения. Коллективно
составлять план произведения.

Объединять несколько произведений, принадлежащих

одному автору, с указанием их тематики. Объединять произведения разных авторов на одну
тему. Определять жанр произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка). Записывать
краткие сведения об авторе произведения и о его эпохе и накопление новых данных.
Находить начало и конец произведения по оглавлению, ссылки на автора, сведения о его
жизни и творчестве. Уметь бережно обращаться с книгой, правильно пользоваться
книжными закладками.

Бережно обращаться с книгой. Иметь общее представление о

расстановке книг в библиотеке. Усвоить правила обращения с книгой.

Читать по

собственному желанию доступные литературные произведения, проявлять интерес к
чтению.
Учебно-коммуникативные умения: Уметь описывать события дня (8-10 фраз) и
прошедший день. Узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов,
передавать ее содержание в рисунках и написать рассказ по картинке. По письменному и
устному описанию предмета узнавать его, зарисовывать и описывать; описывать два
одинаковых предмета, отличающихся по каким-либо признакам, и сравнивать их.
Составлять рассказ (10-12 предложений) по серии картинок или одной картине, по
инсценировке; придумать заглавие к нему (с помощью учителя). Составлять рассказ в
рисунках с изложением содержания предшествующих или последующих событий картины,
придумывать название рассказа и описать рисунки (с помощью учителя 10-12
предложений). Сообщать товарищу, учителю об интересных событиях, произошедших на
перемене, до уроков, после уроков. Уметь написать письмо родителям, брату, сестре с
сообщением о своей учебе, об интересных событиях, о своей жизни. Понимать и выполнять
поручения, уметь выразить просьбу. желание, побуждение. Уметь обратиться к товарищу
или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать

вопросы и отвечать на них Уметь одной фразой сообщить о работе. Уметь задавать вопросы
познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге на основе слухозрительного
восприятия устной речи.

Осваивать основные виды письменных работ: списывание,

сочинение рассказа. Соблюдать при письме знаки препинания (точку, запятую,
вопросительный и восклицательный знаки). Писать заглавную букву после точки и в
собственных именах. Делить слова на слоги. Соблюдать правила в простейших случаях
переноса слов. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание,
побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию
учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы познавательного
характера. Уметь участвовать в диалоге: с помощью последовательно заданных вопросов
узнавать, что делал товарищ во время каникул; выяснять содержание закрытой картинки;
рассказывать о своих занятиях, о любимом занятии. Вести дневники с описанием целого
дня, интересных событий, новостей в школе, интернате. Составлять план рассказа и писать
изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами). Оформлять тетради и
письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Владеть навыками по основным
видам письменных работ. Уметь рассказывать по плану об экскурсии, используя записи и
зарисовки, сделанные до экскурсии и во время нее. Делать записи в дневнике об
интересных событиях, школьных новостях. Расспрашивать учителя и товарища о
праздниках, описывать их или рассказывать о них товарищу. С помощью вопросов узнавать
содержание серии закрытых картин. Составлять устно или письменно описание предметов,
природы, внешности человека, пользуясь собственными наблюдениями или книгой как
справочным материалом. Владеть основными видами письменных работ: списывание,
изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами), сочинение рассказа, письмо
товарищу, заметки в стенную газету. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить
просьбу, желание, побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу
по заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы
познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге. Уметь начать, продолжить,
закончить беседу или изменить ее тему. Уметь выразить согласие, несогласие с
высказыванием собеседника. Уметь ответить на вопрос кратко или развернуто с учетом
ситуации или всего контекста диалога. Уметь выразить оценку, отношение к сказанному
собеседником (внятность, грамотность, полнота, доказательность, точность вопроса,,
ответа, сообщения). Уметь выразить понимание или непонимание в ходе беседы. Уметь
выражать в речи смысловые отношения, используя простые и сложные предложения. Уметь
объединять последовательно описываемые события в связное синтаксическое целое,
используя различные связи. Уметь написать изложение проработанного с учителем текста,

используя по выбору синонимические замены к отдельным предложениям, распространяя
или сокращая объем прочитанного рассказа с сохранением сюжетной линии. Уметь
составлять тексты записок, поздравительных открыток, вести записную книжку.
Учебно-интеллектуальные умения: Оперировать признаками предметов: выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений. Владеть логическими действиями
классификации, сопоставления на основании умений анализа, выделение главного,
сравнения; умением элементарного эмпирического обобщения. Уметь определять знакомое
понятие через род и видовое отличие.
логические связки «и», «или», «не».

Понимать смысл и правильно употреблять
Понимать смысл и

правильно

употреблять

логические слова (кванторы) «все», «некоторые».
Оперировать

признаками

предметов:

выделять

существенные

признаки

знакомых

предметов, явлений. Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на
основании умений анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного
эмпирического обобщения.

Уметь определять

знакомое понятие через род и видовое

отличие. Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не».
Понимать смысл и

правильно

употреблять логические слова (кванторы)

«все»,

«некоторые». Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой
основе находить сходство или отличие.

Самостоятельно или с помощью учителя

определять, объяснять понятия. Уметь разделять целое на элементы, выделяя основные
компоненты в предмете; выделять главное в тексте, а также смысловые части текста по
заданию учителя и самостоятельно. Сравнивать факты, явления, процессы по наличию или
отсутствию признака; по признаку сходства или различия. Сравнивая и классифицируя
знакомые однотипные понятия, самостоятельно или с помощью учителя подводить их под
общее родовое или видовое понятие, уметь привести пример. Уметь выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе находить сходство
или отличие. Самостоятельно или с помощью учителя определить, объяснить понятия
через практический или наглядный показ предмета, явления. Владеть логическими
действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя знакомые
однотипные понятия самостоятельно или с помощью учителя подводить их под общее
родовое или видовое понятие. Уметь привести пример, изобразить общее понятие в
рисунке. Разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в
предмете. Наметить последовательность своих действий. Понимать смысл и правильно
употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»;
делать простейшие умозаключения. Уметь оперировать признаками предметов: выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений.

Уметь определить, объяснить

значение понятия через практический или наглядный показ предмета, явления. Владеть
логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя
знакомые однотипные понятия подводить их под общее родовое или видовое понятие;
уметь расшифровать данное родовое понятие, привести пример, изобразить общее понятие
в рисунке.

Уметь разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном

изображении, в предмете. Определять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем)
говориться? Что говориться об этом?». Отвечать на вопрос: «Почему ты так думаешь?»,
«Что об этом рассказывается дальше?» в различных учебных ситуациях. Планировать
последовательность своих действий, понимать смысл и правильно употреблять логические
связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие
умозаключения, опираясь на данные посылки.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный

предмет

«Русский

язык:

обучение

грамоте,

формирование

грамматического строя речи, грамматика» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования

логических

действий

анализа,

сравнения,

установления

причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической
и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык обучение: грамоте, формирование грамматического
строя речи, грамматика» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
•

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;

•

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

•

умение

выбирать

адекватные

языковые

средства

для

успешного

решения

коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
•

стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы;

•

умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);

•

умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное
средство.
Учебный

предмет

«Развитие

речи»

является

основой

формирования

познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий. Формирование и
развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности,
развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного,
словесно-логического мышления). Формирование языковых обобщений и правильного
использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности. Обогащение
и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путём овладения продуктивными и непродуктивными способами
словоизменения и словообразования, связью в предложении, моделями различных
конструкций предложений. Развитие связной речи: формирование умения планировать
собственное связное высказывание.
Учебный

предмет

«Развитие

речи»

обеспечивает

формирование

следующих

универсальных учебных действий:
•

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

•

овладение различными формами связной речи (диалогическая и монологическая),
видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование,
описание, рассуждении);

•

умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные,
пространственные, временные и другие семантические отношения;

•

стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы;

•

умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной речи;

•

умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное
средство;

•

воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого поведения на
основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции.
Приоритетной целью учебного предмета «Литературное чтение» является

формирование

читательской

компетентности

слабослышащего

и

позднооглохшего

обучающегося, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется

владением

техникой

чтения,

приемами

понимания

прочитанного

произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью
духовной потребности в книге и чтении. В процессе работы с художественным
произведением слабослышащий позднооглохший обучающийся осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык
анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
эмоциональной

окрашенности

всех

сюжетных

линий

произведения

способствует

воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
поведения в жизни.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
•

овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;

•

умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;

•

умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;

•

умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;

•

умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;

•

умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;

•

формирование
первоначальных

представлений
эстетических

о

мире,

российской

представлениях,

истории

понятиях

о

и
добре

культуре,
и

зле,

нравственности.
На ступени начального общего образования учебный предмет «Математика»
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую

очередь

логических

и

алгоритмических.

В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач;

различения способа и

результата действия;

выбора способа достижения

поставленной цели; использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование

моделирования

как

универсального

учебного

действия

осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
При изучении

учебного предмета «Математика» формируются следующие

универсальные учебные действия:
•

способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения
объектов окружающего мира,

•

умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;

•

умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебные предметы «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир»

помогают обучающемуся в формировании личностного восприятия, эмоционально
положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность,
активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во
имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных и социально
гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного
опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление
своих личных интересов. В ходе его изучения школьники овладевают практикоориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций:
При изучении предметов «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий
мир» развиваются следующие универсальные учебные действия:

•

способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;

•

способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

•

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

•

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира.

•

умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» направлен на

формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному

на

знании

и

уважении

культурных

и

религиозных

традиций

многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
развиваются следующие универсальные учебные действия:
•

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России.

•

умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;

•

развитие морально­этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость

учебного

предмета

«Изобразительное

искусство»

определяется

нацеленностью этого предмета на развитие способностей и творческого потенциала
слабослышащего и позднооглохшего ребёнка, формирование ассоциативно образного
пространственного мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность
восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с
остальными

учебными

предметами,

развивающими

рационально

логический

тип

мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.

Универсальные учебные действия при освоении предмета «Изобразительное
искусство»:
•

умение

видеть

и

воспринимать

проявления

художественной

культуры

в

окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
•

желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;

•

активное

использование

языка

изобразительного

искусства

и

различных

художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
•

обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;

•

умение организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;

•

способность оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» в начальной школе

является то, что он строятся на уникальной психологической и дидактической базе —
предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте
необходимой

составляющей

целостного

процесса

духовного,

нравственного

и

интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и
пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования

познавательных

способностей

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся, стремления активно познавать историю материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для детей. Поэтому он является опорным для формирования системы
универсальных учебных действий для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Практико-ориентированная

направленность

содержания

учебного

предмета

«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической

деятельности

ученика.

Это,

в

свою

очередь,

создает

условия

для

развития

инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути
является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он
предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;

•

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра,

сотрудничеству

и

кооперации

(в

командных

видах

спорта —

формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей

в

совместной

деятельности;

конструктивно

разрешать

конфликты;

осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения основной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе требований к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей и программы
формирования универсальных учебных действий.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
•

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (курса);

•

общую характеристику учебного предмета (курса);

•

описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

•

описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

•

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета (курса);

•

содержание учебного предмета (курса);
В данном разделе приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Основное содержание учебных предметов
Предметная область: Филология.
Основные задачи реализации содержания:
•

формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения
грамотой;

•

развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму;

•

развитие практических речевых навыков построения и грамматического оформления
речевых единиц. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации;

•

развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения задач,
связанных с реализацией социально – бытовых, общих и особых образовательных
потребностей;

•

формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с
текстом;

•

формирование интереса к чтению;

•

развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребёнка;

•

развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, использование сформированных умений в процессе устной коммуникации;

•

формирование у обучающихся «житейских» понятий, развитие их мышления, развитие
устной и письменной речи в условиях предметно – практической деятельности,
формирование умение работать в коллективе.

•

создание основы для развития речевой деятельности обучающихся, для дальнейшего
освоения системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по
получению, преобразованию и применению новых знаний.
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для

эффективного

решения

коммуникативной

задачи.

Практическое

овладение

диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (рассказов) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового

состава слова и его

значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как

минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего

согласного

звука.

Знакомство

с

русским

алфавитом

как

последовательностью букв.
Чтение.

Формирование

навыка

слогового

чтения

(ориентация

на

букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения
написанных слов. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография.

Знакомство

с

правилами

правописания

и

их

применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща,
чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
I. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка
Практические

грамматические

обобщения.

Составление

предложений.

Установление по вопросам связи между словами в предложении, выделение из
предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы,

действия, и признаки, их

группировка по вопросам кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с
числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет
делать?, обозначая их соответствующими терминами «настоящее время», «прошедшее
время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета. Определение рода имен
существительных по окончаниям начальной формы, обозначая терминами «мужской род»,
«средний

род»,

«женский

род».

Определение

числа

существительных,

глагола,

прилагательных по окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения;

временные отношения;

признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление

предложений

со

словосочетаниями,

включающими

глаголы

с

приставками: пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-). Составление предложений со
словосочетаниями, включающими существительные с суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, -арь

Различение слов по вопросам какай? какое?

какая? какие?Подведение к понятиям «предмет», «действие», «признак», а затем к более
общему понятию «части речи». Ознакомление с терминами «существительное», «глагол»,
«прилагательное». Наблюдения над изменением глаголов по временам, усвоение понятие
«спряжение». Наблюдение над изменением грамматической формы существительных в

составе предложения в зависимости от изменения значений. Усвоение понятия
«склонение». Ознакомление с типами склонения имен существительных. Постепенное
введение терминов «имя существительное», «имя прилагательное», «местоимение»,
«глагол», «предлог».
Овладение структурой простого предложения по вопросам Кто? Что делает?
Овладение сложными синтаксическими структурами: наиболее употребительными типами
сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные,
целевые, временные и объектные смысловые отношения. Владение самостоятельной
грамотной речью в пределах изученного материала.
II. Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.
Слоговой и звуко-буквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма
без пропусков, замены, искажений, перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я. Различий и, й. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак
для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными.
Ударение. Различение ударных и безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные
звуки. Обозначение их буквами Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.
Выделение ударных и безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в
словах и формах слов (водой — под воду). Двойные согласные в простейших словах.
Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов.
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный мягкий знак. двойные
согласные. Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах.
Раздельное написание со словами предлогов с(со), из, к, от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса,

абзаца.

Знание

алфавита:

правильное

название

букв,

знание

их

последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами. Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве. Умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).

Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство).
Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях
городов, деревень, рек.
Состав слова (морфемика).

Общее понятие о частях слова: корне, приставке,

суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по
составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме
приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне
слова. Однокоренные слева. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес —
лесник — лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не
проверяемых ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих,
непроизносимых согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании
школьным орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в
приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах.
Умение отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в
простых по составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее
распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение,
вопросы.

Род

существительных:

мужской,

женский,

средний.

Изменение

имен

существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь
— нож, ночь — мяч, вещь — плащ, мышь — камыш). Изменение имен существительных по
падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи.
Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном
числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин). Склонение имен существительных во
множественном

числе.

Умение

правильно

употреблять

предлоги

с

именами

существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончаний

-ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с
основой на шипящие и ц).

Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений
в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с
глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам
и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных
окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что?
Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое?
какие? Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает?
что делал? что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы к словам. Подбор
однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и
противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи
словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова.
Синтаксис. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой
по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими

формами

и

распространить

предложение.

Предложения

повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов;

интонация

перечисления,

занятая

при

перечислении.

Умение

составить

предложения с однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные
предложения, состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены предложения — подлежащее и
сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за значением
предложений,

употребление

в

конце

предложений

точки,

вопросительного,

восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись простых предложений,
предварительно проанализированных в классе.
2. Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и
профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим
корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др. Слова, обозначающие
сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской,
выражающие

морально-этическую

оценку,

нравственные

понятия,

с

переносным

значением, образные выражения.
Слова,

выражающие

отрицание

и

неопределенность

(отрицательные

и

неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие
отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова,
придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и
частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных
предложений,
организующих

организующих
учебный

учебный

процесс;

процесс;

повествовательных

повествовательных

предложений,

нераспространенных

и

распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря. Составление и запись рассказов повествовательного характера о
труде, играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных

предложений).

Составление

плана

сюжетного

рассказа

под

руководством учителя в форме вопросов, повествовательных предложений. Введение в
рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно

составленному

плану.

Выражение

связи

между

частями

текста

и

предложениями с помощью слов « вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека,
с элементами рассуждения (с помощью учителя). Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Речевой

этикет.

Устное

и

письменное

составление

текстов

приглашения,

поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова,
используемые при знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой,
экскурсий н т. п. с предварительной коллективной подготовкой. Определение в тексте
основной

мысли,

не

сформулированной

прямо.

Составление

в

определенной

последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места
событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа (начало,
середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным

темпом

чтения),

постепенное

увеличение

скорости

чтения,

позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая

культура.

Книга

как

особый

вид

искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели

книги,

её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа

с

текстом

художественного

произведения.

Понимание

заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание

нравственного

содержания

прочитанного,

осознание

мотивации

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика

героя

произведения

с

использованием

художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы

поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебных и научно­популярных текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими

приёмами

анализа

различных

видов

текста:

установление

причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи.
Особенности

диалогического

общения:

понимать

вопросы,

отвечать

на

них

и

самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Монолог как
форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного

или

прослушанного

с

учётом

специфики

учеб­

ного и художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение

прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской

литературы,

произведения

современной

отечественной

(с

учётом

многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность

разных

видов

книг:

историческая,

приключенческая,

фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных
народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и
зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте,
определение

значения

в

художественной

речи

(с

помощью

учителя)

средств

выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение,

автор

(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Общее
построения

представление
разных

видов

о

композиционных
рассказывания:

особенностях

повествование

(рас­

сказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные
произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные
формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание

собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта, создание диафильмов и мультфильмов на основе прочитанных
художественных произведений.
4. Предметно-практическое обучение
Предметно-практическая деятельность является условием формирования основ
речевой деятельности. В ходе уроков предметно- практического обучения педагог
организует взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого школьника,
посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения
Спрашивать, давать поручения, сообщать о поделанной работе, просить о помощи,
оценивать работу товарища (ответы с опорой на составленный план; использование схем,
сигнальных (учебных карт) и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и других
наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний различной степени
сложности).
Понимание и выполнение инструкций учителя. Умение отвечать на вопросы учителя,
обращаться к учителю и товарищам с вопросами.
Обращаться к учителю за необходимым материалом и за разрешением начать работу.
Сообщать о своем желании выполнить работу и о выполненной работе. Выполнять
коллективную работу по устной и письменной инструкции. Называть изготавливаемые
изделия. Определять и называть размеры изделия.
Используются следующие
деятельности;
стимулирование
предоставления

дополнительное
учебной,

виды помощи: помощь в планировании учебной
инструктирование

познавательной

справочно-информационного,

и

в

ходе

речевой

учебной

деятельности

иллюстративного

и

деятельности;
посредством

демонстративного

материала, образцов речевых высказываний; стимулирование поощрением; создание
ситуаций успеха. Организуется различные виды контроля за учебной деятельностью
обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на образцы речевых
высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный); взаимоконтроль при работе
парами, тройками, бригадами.
Виды деятельности.
Лепка. Размять пластилин. Придать материалу нужную форму (шара, овала,
колбаски). Отрывать часть пластилина, делить на кусочки требуемой величины. Лепить
изделия разной формы.

Аппликация. Обводить заготовки и шаблоны. Вырезать заготовки и шаблоны по
контуру. Вырезать изделия разной формы. Подбирать нужный цвет бумаги. Наклеивать на
лист.
Рисование. Воспроизводить контур предмета по шаблону и без него. Штриховать и
закрашивать в одном направлении линиями одной толщины. Штриховать в разных
направлениях линиями разной толщины. Выполнять сюжетные рисунки на заданную тему.
Тематика и объекты деятельности: шар, яблоко, груша, огурец, морковь, гриб,
помидор, матрёшка, кубик, мяч, машина, овощи. Фрукты, игрушки, утка, лиса, гусь, стакан,
чашка, стол, стул, кровать, посуда, мебель, самолёт, трамвай. Новогодняя ёлка. Зимние
забавы. Зимний пейзаж. Весна. Весной в парке. Теремок. Репка. Ромашки, роза, мак, листья.
Цветы в вазе.
Предметная область: Математика и информатика.
Основные задачи реализации содержания:
•

развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;

•

формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления,
решение простых арифметических задач и другие); развитие математических
способностей;

•

выполнение устно и письменно математических действий с числами и числовыми
выражениями, исследование, распознавание и изображение геометрических фигур;

•

формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих
понятий;

•

развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логикограмматических конструкций;

•

развитие способности пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другие в различных видах
практической деятельности).

•

развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного
предмета.
Математика
Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения

между

единицами

измерения

однородных

величин.

Сравнение

и

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,

вычитание,

умножение

и

деление.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Пространственные

отношения.

Геометрические

фигуры

Взаимное

расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу,
же—дальше,
геометрических

бли­
между
фигур:

и пр.).
точка,

линия

Распознавание
(кривая,

прямая),

и
отрезок,

изображение
ломаная,

угол,

многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение
длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией Построение простейших выражений с помощью логических
связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»);

истинность

утверждений.

Составление

конечной

последовательности

(цепочки)
метов,

пред­
чисел,

геометрических

фигур

и др.

по

правилу.

Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение
и

заполнение

таблицы.

Интерпретация

данных

таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
Предметная область: Обществознание и естествознание
Основные задачи реализации содержания:
•

формирование

основных

представлений

об

окружающем

мире;

развитие

представлений о себе и круге близких людей;
•

преодоление ограниченности представлений о предметах и явлениях окружающего
мира посредством обогащения предметной деятельности слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося, организации практического ознакомления и
целенаправленных наблюдений;

•

воспитание у обучающихся интереса к познанию и восприятию мира природы, в том
числе звуков окружающего мира;

•

актуализация, расширение и интегрирование знаний об окружающем мире в
условиях целенаправленного развития вербальных средств коммуникации и
словесно-логического мышления обучающегося;

•

развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении данного
предмета;

•

формирование умений использовать знания об окружающем мире для осмысленной
и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях;

•

развитие

активности,

любознательности

и

разумной

предприимчивости

во

взаимодействии с миром живой и неживой природы. Формирование знаний о
человеке, умений осуществлять жизнедеятельность в соответствии с принятыми в
обществе нравственными нормами, представлениями о здоровом образе жизни;
•

развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и
различий с другими;

•

формирование

первоначальных

представлений

о

социальной

жизни:

профессиональных и социальных ролях людей;
•

формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;

•

развитие представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом;

•

практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;

•

развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;

•

накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни,
положительного опыта трудового взаимодействия;

•

развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного
предмета.
Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир (Человек, природа,
общество)

Человек и природа. Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество —

то,

из

чего

состоят

все

природные

объекты

и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,

вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода,

её

составляющие

(температура

воздуха,

облачность,

осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Формы земной поверхности: равнины,
горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва,

её

состав,

значение

для

живой

природы

и

для

хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и

жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее

представление

о

строении

тела

человека.

Системы

органов

(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой

и

тельностью

во

связаны
имя

общей

друг

с
цели.

другом

совместной

Духовно­нравственные

и

дея­
куль­

турные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями

разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья —

самое

близкое

окружение

человека.

Семейные

традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество»,

«Отчизна». Государственная символика России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города

России.

Санкт­Петербург:

достопримечательности

(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и

др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня
школьника,

чередование

труда

и

отдыха

в

режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики.
Основные задачи реализации содержания:
•

знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
значения нравственности в жизни человека и общества;

•

формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

•

воспитание

способности

к

духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества.
Основы религиозных культур и светской этики

Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России. Знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
• накопление
искусства,

обучающимися
формирование

первоначальных
основ

впечатлений

художественной

от

произведений

культуры,

эстетического

отношения к миру, понимания красоты, потребности в художественном творчестве;
• формирование первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека;
• развитие опыта восприятия, анализа и оценки произведений искусства, способности
получать удовольствие от произведений искусства, умений выражать собственные
мысли

и

чувства

от

воспринятого,

делиться

впечатлениями,

реализуя

формирующиеся коммуникативные умения, в том числе слухозрительного
восприятия

и

достаточно

внятного

воспроизведения

тематической

и

терминологической лексики;
• получение доступного опыта художественного творчества, самовыражения в
художественной деятельности, стремления к самостоятельной деятельности,
связанной с искусством;
• приобщение к культурной среде, формирование стремления и привычки
посещения музеев, театров.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное

искусство.

Истоки

декоративно­

прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления

народа

о

мужской

и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
Рос­
сии (с учётом местных условий).
Композиция.

Элементарные

приёмы

композиции

на

плос­

кости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше,
дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. остройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые

в

искусстве.

Образ

защитника

Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его

материального

окружения.

Художественное

конструирование

и

оформление

помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно­прикладной

и

художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,

скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование

в

индивидуальной

и

коллективной

деятельности

различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации,

бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,

восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания:
•

развитие трудовых интересов, способностей и компенсаторных возможностей в ходе
овладения трудовыми навыками;

•

формирование первоначальных представлений о сознательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий;

•

формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия;

•

развитие способности обучающихся к самообслуживанию; воспитание трудолюбия;
усвоение «житейских» понятий; обучение использованию технических средств,
информационных технологий;

•

развитие способностей и интересов обучающихся к использованию предметных и
компьютерных технологий в трудовой деятельности;

•

формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким;

•

развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного и естественного
воспроизведения тематической и терминологической лексики, используемой при
изучении данного предмета.
Технология. (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере
2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные

общие

правила

создания

предметов

руко­

творного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов4. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических

и

технологических

свойств

доступных

материалов.

Многообразие

материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов

по

их

декоративно­художественным

и

конструктивным

свойствам,

использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.

4
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые
в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка

деталей

с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании как
создании конструкции каких­либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные

требования

к

изделию

(соответствие

материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,

простейшему

(технико­технологическим,

чертежу

или

эскизу

функциональным,

и

по

заданным

условиям

декоративно­художественным

и пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств

компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение
компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD). Работа с простыми
информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
• формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и
ограничениях физических функций, возможностях физического развития;
• формирование

понимания

связи

телесного

самочувствия

с

настроением,

собственной активностью, самостоятельностью;
• овладение умением поддерживать здоровый образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами;
• развитие практики здорового образа жизни, стремления к занятиям физической
культурой и спортом;
• развитие

основных

физических

качеств

(силы,

быстроты,

выносливости,

координации, гибкости);
• формирование навыков контроля за собственными движениями, включая пластику,
координацию и походку;
• овладение тематической и терминологической лексикой, используемой при
изучении данного предмета, в том числе ее слухозрительным восприятием и
воспроизведением;
• обеспечение участия обучающихся в спортивных школьных и внешкольных
мероприятиях, расширяющих сферу их коммуникации, в том числе со слышащими
сверстниками.
Физическая культура
Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила

предупреждения

травматизма

во

время

занятий

физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические

упражнения.

Физические

упражнения,

их

вли­

яние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её
связь
ческих

с
качеств.

развитием

Характеристика

основных

основных

физических

качеств:

физи­
силы,

быстроты,

выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
Выполнение

простейших

Составление

занятия.
закаливающих

процедур,

режима

комплексов

дня.

упражнений

для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная

деятельность.

Комплексы

физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами

лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие

гибкости:

широкие

стойки

на

ногах;

ходьба

с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной

игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений
на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для

укреп­

ления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую

скамейку;

прыжковые

упражнения

с

предметом

в

руках

(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз

тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Развитие слухового восприятия и техника речи»
(фронтальные занятия), «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной

речи»

(индивидуальные

занятия),

«Музыкально

–

ритмические

занятия»

(фронтальные занятия). Содержание данной области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи осуществляется на основе
данных о фактическом уровне развития речевого слуха, слухозрительного восприятия
устной речи, состоянии произношения каждого обучающегося, полученных в процессе
специального комплексного обследования при поступлении в школу, а также при
систематическом проведении мониторинга результатов обучения (не реже двух раз в год)
при использовании специальных методик.
Развитие слухового восприятия проводится, как с использованием звукоусиливающей
аппаратуры /при этом акцент переносится с использования стационарной аппаратуры на
индивидуальные слуховые аппараты/, так и без нее. Поэтапность развития речевого слуха
предполагает переход от различения на слух речевого материала к его опознаванию и
распознаванию; от работы на материале хорошо знакомых слов, фраз, текстов к
малознакомым и незнакомым (в том числе это касается текстов и диалогов); от восприятия
материала со стационарной звукоусиливающей аппаратурой к его узнаванию на слух с
индивидуальными слуховыми аппаратами и без них; от восприятия речи в специальных
акустических условиях к ее восприятию в шуме; от восприятия речи с «живого» голоса к
восприятию речи по телефону, в записи и т.п.
В содержание работы включаются диалоги и монологические высказывания,
состоящие из фраз и представляющие типичные для обучающихся коммуникативные
ситуации на уроках и во внеурочное время. Тексты предъявляются сразу на слух сначала
целиком (до двух раз), затем последовательно по предложениям. На следующем этапе
фразы, слова и словосочетания из текста, предъявляемые вразбивку, обучающийся
воспринимает на слух, уточняется понимание смысла высказываний с опорой на

наглядность, подбор синонимов и др.. На заключительном этапе, наряду с ответами на
вопросы по тексту и выполнением заданий, предъявляемыми на слух, широко используются
личностно ориентированные вопросы, связанные с содержанием текста, а также пересказ
текста, ведение диалогов по теме текста в условиях развития активного и инициативного
участия в нем обучающегося.
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи» (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
•

формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально
новой слухозрительной основы восприятия устной речи;

•

формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по
звучанию к к устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений
осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в
речевом общении естественные невербальные средства коммуникации;

•

формирование навыков пользования слуховыми аппаратами;

•

активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом
речевого развития) при наиболее полной реализации произносительных
возможностей, сообщение партнеру о затруднении в восприятии его речи;

•

развитие

мотивации

обучающихся

к

овладению

восприятием

и

воспроизведением устной речи, реализации сформированных умений в процессе
устной коммуникации в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Формирование речевого слуха
и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)
I. Формирование речевого слуха. Восприятие на слух с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов и без них или с помощью кохлеарного импланта/кохлеарных
имплантов речевого материала (слова, словосочетания, фразы, тексты разных жанров и
стилей, материал обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и
с изучением общеобразовательных предметов). Восприятие на слух с помощью
индивидуальных аппаратов текстов (до 16—18 и более предложений). Развитие
фонематического слуха учащихся, восприятие «тонких» слуховых дифференцировок.
Проведение тренировки в восприятии на слух шепотной речи со слабослышащими детьми с
I и II степенью тугоухости.
Восприятие речевого материала на слух в разных условиях:

- в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный
материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется
картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
- вне ситуации;
- в изолированных от шума помещениях;
- в условиях, близких к естественным.
Способы предъявления речевого материала – с голоса учителя, с голоса учащегося, с
электронного носителя.
Восприятие неречевых звучаний и музыки.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной
степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением
различных видов работ: ответы на вопросы; восприятие фразы и подбор нужной картинки;
работа по картине; составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме; повторение
предложения, подсчёт количества слов; дополнение предложений; запоминание слов,
повторение в той же последовательности; определение пропущенного слова; нахождение
ошибки в предъявленной фразе; запоминание первых букв в словах и составление из них
нового слова; составление предложения с данными словами; различение в предложении
слов с перемещающимся логическим ударением и воспроизведение их; различение разных
предложений по интонации; составление плана рассказа; пересказ частей рассказа или
всего рассказа, воспринятого на слух и др.
II. Формирование произносительной стороны устной речи. Выработка умения
самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при
пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова,
обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так и
своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости

от расстояния до собеседника и

необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной

(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением
(сопряженно и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя,
подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического ударения в
диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при
изменении формы слова (рука – руки).
Звуки и их сочетания

Усвоение, закрепление правильного произношения в

словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо
(ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное
смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после
разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце
слов (пить, день). Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц,
ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, дт, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять,
няня, сядь, несёт, пюре) и т.д. Дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции,

в

ходе

их

усвоения.

Работа

по

коррекции

усвоенных

звуков.

Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары); слитных и щелевых: ц—
с, ч—ш; слитных и смычных: ц—т, ч—т; свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ, глухих и
звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж; аффрикат: ц-ч; звонких и глухих: б-п, д-т, г-к,
з-с, в-ф, ж-ш, твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово Воспроизведение слова по образцу учителя, графическому знаку, ритмов с
помощью рисунков, схем. Подбор слов к соответствующим ритмам.
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых
слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил
орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-,
пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога.
Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.

Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по надстрочному
знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими
согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что,
чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце);
соблюдение

в

речи

правильного

произношения

следующих

звукосочетаний

(по

надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но, поз(д)но);
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в саду, из сада, под
стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот); согласные
(кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с
существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г
перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щипать);
окончания –тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з употребляются следующим за
ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение в речи правильного произношения
следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн
(чесно, позно).
Фраза Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной

интонации

(сопряженно

и

отражённо).

Воспроизведение

повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при
чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно
и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью
интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной
прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Изолированное произнесение звука; повторение слогов, слов за учителем; чтение
слогов, слов; вставка пропущенной буквы в слова, чтение слов; подбор слов на заданный
звук; составление словосочетаний, предложений из слов; чтение стихов, текстов;
отгадывание загадок, ребусов; называние картинок; ответы на вопросы по картинкам;
дополнение словосочетаний и предложений по картинке; работа с подстановочными
таблицами; составление рассказа по картинке (серии картин), по опорным словам и др.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальное
занятие).
Основные задачи реализации содержания:

•

развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов / игрушек
(барабана, дудки, гармошки, свистка и других): выявление расстояния, на котором
отмечается стойкая условная двигательная реакция на доступные звучания;
различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов / игрушек;

•

определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания, характера
звуковедения, темпа, громкости, ритмов, высоты звучания;

•

использование

возможностей

слухового

восприятия

звучаний

музыкальных

инструментов / игрушек в работе над просодическими компонентами речи (темпом,
ритмом, паузацией, словесным и фразовым ударениями, интонацией);
•

развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, достаточно
внятного и естественного воспроизведения речевого материала при реализации
произносительных возможностей;

•

развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира: социально
значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов связанных
с явлениями природы, шумов, связанных с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека; разговора и пения; мужского и женского
голоса;

•

развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в восприятии
неречевых звуков окружающего мира и устной коммуникации в учебной и
внеурочной деятельности,

в том числе, совместной со слышащими детьми и

взрослыми;
•

формирование и коррекция произносительной стороны речи, обучение навыкам
самоконтроля произношения и их использованию в повседневной коммуникации;

•

развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого
дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового
восприятия, функций фонематической системы;

•

обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной
и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием
операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);

•

коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
Развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальное занятие)
I. Развитие слухового восприятия.

Развитие слухового восприятия речевых и неречевых звучаний, музыки, ритмикоинтонационной структуры звучащей речи, различных шумов, формированию навыков
практической ориентации в звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и
без них, с кохлеарными имплантами/имплантом) знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие
и воспроизведение текстов диалогического и монологического характера, отражающих
типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа,
индивидуальных аппаратов, кохлеарных имплантов/кохлеарного импланта. Восприятие
шепотной речи (со слабослышащими I и II степени) на слух (без аппарата).
Восприятие на слух небольших текстов, содержание которых близко личному опыту
и наблюдениям учащихся; понимание содержания текста и выделение его главной мысли.
Восприятие на слух фраз, содержащих незнакомые слова, словосочетания; восприятие на
слух текстов с незнакомыми по значению словами, разъясняемыми контекстом. Восприятие
на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы
и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу,
пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в
самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические звуки: на начальных
этапах обучения это контрастные звучания (высокочастотные - низкочастотные); на
последующих этапах обучения - близкие в частотном диапазоне. Подбор неречевых
звучаний, также как и речевых, производится по темам: «Звуки природы», «Транспорт»,
«Дикие животные», «Домашние животные», «Музыкальные игрушки», «Перелётные
птицы», «Зимующие птицы», «Насекомые», «Морские обитатели». «Животные Южных
стран», «Бытовые шумы» и т. д.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего
мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.

Восприятие и различение на слух музыки. Формирование первоначальных знаний о
музыке; опыта хорового исполнительства (во время речитативного пения); формирование
первичных знаний о композиторах.
II. Техника речи. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные
паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность
ударения сообразно изменению формы слова. Формирование произносительной стороны
речи. Отработка правильного произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное

произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное

произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
• эстетическое воспитание, развитие эмоционально – волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития,
расширение кругозора;
• развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в
исполнении учителя и в аудиозаписи: ее характера и доступных средств музыкальной
выразительности;
• формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под
музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку;
• развитие навыков декламации песен под музыку в ансамбле при точном
воспроизведении

в

эмоциональной

и

достаточно

внятной

речи,

реализуя

произносительные возможности, темпоритмической организации мелодии, характера
звуковедения, динамических оттенков;
• формирование

умений

эмоционально,

выразительно

и

ритмично

исполнять

музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент учителя;
• закрепление произносительных умений при широком использовании фонетической
ритмики и музыки;
• развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе
реализации совместных проектов со слышащими сверстниками.
Музыкально – ритмические занятия

при

Слушание музыки. Восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и
развивающегося слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным
введением упражнений, проводимых только на слух при постоянном использовании средств
электроакустической коррекции.
Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное определение
жанра,

характера

музыки,

использование

доступных

средств

музыкальной

выразительности.
Музыкально

–

пластическое

движение.

Развитие

двигательных

навыков,

формирование хорошей осанки. Эмоциональное, выразительное правильное и ритмичное
выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.),
танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение элементов танца и пляски,
несложных композиционных народных, бальных и современных танцев. Развитие
музыкально – пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение декламации песен под музыку,
совершенствование произносительных навыков, развитие проникновения в эмоциональное
содержание

песни,

выразительное

коллективное

ее

исполнение.

Эмоциональная,

выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под музыкальное сопровождение и
управление учителя. Точное воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей
манере исполнения (легко, более твердо и др.). Обучение пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне,
барабане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и др. в ансамбле ритмический
аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет учитель на
фортепьяно или ученики на металлофоне, ксилофоне, пианоле и др).
Инсценирование

(драматизация).

Участие

в

театрализованных

формах

музыкально–творческой деятельности: музыкальные игры, инсценирвоание песен, игры–
драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок. Выражение образного
содержания

музыкально

–

художественных

произведений

с

помощью

средств

выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью музыкально-пластической
и речевой деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки). Развитие слухозрительного и
слухового восприятия речи, закрепление навыков внятного, выразительного, достаточно
естественного ее воспроизведения при реализации произносительных возможностей.

Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на
слух

и

воспроизведение

элементов

ритмико-интонационной

структуры

речи,

воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.
3. Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

с

ЗПР,

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении слабослышащим и позднооглохшим обучающимся
АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) слабослышащих и позднооглохших
обучающихся консультативной и методической помощи по социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;

создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
оказание родителям (законным представителям) слабослышащих и позднооглохших
обучающихся консультативной и методической помощи по социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 7 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

с

ЗПР,

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении слабослышащих и позднооглохших обучающихся АООП
НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи

специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
в рамках
обучающихся.

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Организация коррекционной работы
Коррекционная работа проводится:
−
в рамках образовательной деятельности (в урочной и внеурочной
деятельности)
через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
−
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой, адаптивной физкультурой);
−
в рамках психологического, логопедического, медицинского, а так же
социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Организация коррекционной работы с слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися
Вид деятельности
Содержание видов деятельности
В рамках
Урочная
Индивидуальный и дифференцированный

образовательной
деятельности

Занятия
коррекционноразвивающей
области

деятельность
Внеурочная
деятельность
Музыкальноритмические занятия
(фронтальные
занятия) (педагогпсихолог)

"Формирование
речевого слуха и
произносительной
стороны речи"
(учитель-логопед)

Коррекционноразвивающие
занятия (развитие
речи) (учительдефектолог)

В рамках
психологического,
логопедического,
медицинского и
социально-

Психологическое
сопровождение
(педагог-психолог)
Логопедическое
сопровождение

подход,
сниженный
темп
обучения,
структурная
простота
содержания,
повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении.
Коррекционная работа на занятиях
ритмикой
базируется
на
постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной
речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь.
На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению
здоровья,
формированию
навыков здорового образа жизни у
обучающихся.
Формирование и развитие различных видов
устной речи на основе обогащения знаний
об
окружающей
действительности.
Обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических
полей. Развитие и совершенствование
грамматического строя речи. Развитие
связной речи. Коррекция недостатков
письменной речи
Формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов.
Гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирования позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование
навыков
самоконтроля.
Развитие
способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование
продуктивных
видов
взаимодействия
с
окружающими,
повышение социального статуса ребенка в
коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения.
Коррекция недостатков познавательной
сферы, развитие сенсорно-перцептивной
сферы.
Коррекция недостатков устной речи
(звукопроизношение) Развитие связной речи.

педагогического
сопровождения

(учитель-логопед)
Медицинское
сопровождение
(медицинские
работники)

Коррекция недостатков письменной речи.
Выявление недостатков в физическом
развитии, выдача рекомендаций по созданию
условий по преодолению недостатков,
медикаментозное лечение психических
расстройств. Профилактика сезонных
заболеваний.
СоциальноПрофилактика: правонарушений,
педагогическое
табакокурения, употребления психосопровождение
активных веществ (ПАВ); постановка семей,
(социальный педагог, имеющих девиантные формы поведения, на
классный
внутришкольный, а также,
руководитель)
персонифицированный учет. Сопровождение
детей группы риска.
Организация классных и общешкольных
мероприятий, направленных на развитие
творческих способностей обучающихся,
формирование доброжелательного
отношения между детьми, взаимоуважения.

Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных и
групповых коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся
Программа коррекционной работы реализуется через взаимосвязанные направления,
которые отражают содержание коррекционной работы с субъектами образовательной
деятельности.

Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся,
проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Результат работы
Сроки
Ответственные
Медицинская диагностика
Определение
Выявление
Выявление круга
сентябрь специалисты
состояния
состояния
обучающихся,
ПМПк
физического
и физического и
которым
психического
психического
необходимо
здоровья
здоровья
психолого-медикообучающихся.
обучающихся.
педагогическое

Изучение
сопровождение
медицинской
документации,
ИПРА (при
наличии) Изучение
заключения
ПМПК.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Наблюдение,
Создание банка
диагностика для психологическое
данных
выявления
обследование,
обучающихся,
обучающихся с анкетирование
нуждающихся в
особыми
родителей, беседы с специализированной
потребностями
педагогами
помощи.
Уточняющая
Получение
Заполнение
диагностика
объективных
специалистами
сведений об
протоколов
обучающихся на
обследований.
основании
проведенной
диагностики
специалистами
разного профиля.
Анализ причин Анализ
Составление
возникновения
диагностических
индивидуальной
трудностей
в данных.
карты развития
обучении,
Определение задач
воспитании
и и
содержания
выявление
коррекционной
резервных
работы с учетом
возможностей.
особенностей
и
возможностей
ученика.
Определение
Определение
Оценка
динамики
результатов
эффективности
развития
ребенка,
работы,
коррекционнозаполнение
проделанной за развивающей
индивидуальной
год
работы
карты развития
Социально-педагогическая диагностика
Определение
Получение
Анкетирование,
уровня
объективной
тестирование,
организованности информации об
наблюдение
во
ребенка,
особенностях
время
занятий,
особенности
познавательной
беседа во время
эмоциональнодеятельности
занятий, беседы с
волевой и
ребенка.
родителями
личностной
Изучение семьи
посещение семьи.
сферы, уровень
ребенка,
Составление

сентябрь

сентябрь

Классный
руководитель,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог

сентябрь- специалисты
октябрь
ППк

апрельмай

специалисты
ПМПк

сентябрь- классный
октябрь
руководитель,
социальный
педагог

знаний по
предметам,
выполнение
правил
обучающихся.

Итоговая
диагностика

особенностей
семейного
воспитания.
Изучение
особенностей
взаимоотношения с
коллективом: роль в
коллективе,
симпатии, дружба с
детьми, отношение
к
младшим
и
старшим
товарищам.
Мониторинг
личностных и
предметных
результатов
освоения АООП,
сформированности
УУД

психологопедагогической
характеристики.

Оценка результатов апрельосвоения
АООП. май
Заполнение
индивидуальной
карты развития

классный
руководитель,
учителяпредметники

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной, мотивационной,
физической и эмоционально-личностной сфере обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа включает:
−
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
−
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
−
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
−
разработку оптимальных для развития обучающихся (групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,
−
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
−
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,
−
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
−
занятия индивидуальные и групповые,
−
игры, упражнения, этюды,
−
психокоррекционные методики и технологии,
−
беседы с учащимися,
−
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной

деятельности, предусматривает организацию и проведение занятий, способствующих
социально-личностному развитию обучающихся с ЗПР, коррекции недостатков
впсихическом и физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционно-развивающими
занятиями.
На занятиях по коррекции пространственно-временных представлений
осуществляется коррекция формирование временных понятий и представлений: секунда,
минута, час, сутки, дни недели, времена года. Временные представления менее конкретны,
чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается
не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной
временной интервал. Еще сложнее формируются представления о последовательности
основных жизненных событий и их продолжительности. От умения ориентироваться во
времени зависит осознание учеником режима дня, качество выполнения различных видов
практической деятельности в течение определенного временного промежутка, дальнейшая
социальная адаптация.
В ходе занятий с учителем-дефектологом осуществляется психолого– педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном
развитии,гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления
работы:познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов);
эмоциональноличностнаясфера (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивногоотношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и
социальная интеграция(развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях:
развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической),связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие
коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей
действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
заключения ПМПк.
Содержание
Задачи
Результат работы
Сроки
Ответственные
деятельности
Методическое
Внесение корректив в
Рабочие
сентябрь педагоги,
обеспечение
рабочие программы по
программы
классный
образовательной предметам с учетом
Индивидуальный
руководитель,
деятельности с
особенностей и
учебный план
педагогучетом
потребностей
План
психолог
потребностей
обучающихся,
воспитательной
обучающихся
разработка программ
работы
курсов коррекционноразвивающей области
Обеспечение
Выполнение педагогами Создание
в течение педагогпсихологорекомендаций педагога- условий для
учебного психолог,
педагогического психолога.
освоения АООП года
учительсопровождения Формирование групп
логопед,

детей данной
категории

обучающихся для
коррекционной работы.
Составление расписания
занятий специалистов.
Проведение
коррекционных занятий.
Отслеживание динамики
развития обучающихся.

учительдефектолог,
классный
руководитель
заместитель
директора по
УВР

Консультативное направление
Цель: обеспечение единства в понимании и реализации системы коррекционной
работы с обучающимися всеми участниками образовательной деятельности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
−
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
−
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении АООП.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Задачи
Содержание
(направления
Результат работы
Сроки
Ответственные
деятельности
деятельности)
Консультирование Индивидуальные,
Рекомендации, по В
Администрапедагогических
групповые,
работе с
течение ция, педагоги,
работников
тематические
обучающимися
года
специалисты
консультации по
Разработка плана
ППк
дальнейшему
консультативной
развитию и
работы
коррекции
обучающимися,
познавательной,
родителями,
эмоциональноклассом,
волевой и
работниками
мотивационношколы.
потребностной сфер.
Консультирование Индивидуальные,
Рекомендации,
В
Специалисты
обучающихся по
групповые,
упражнения и
течение ППк
выявленным
тематические
др.Разработка
года
проблемам,
консультации по
плана
оказание
выявленным
консультативной
психологопроблемам
работы с
педагогической
обучающихся.
обучающимся

помощи
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся по
вопросам
обучения и
воспитания,
психологофизиологических
особенностях
детей.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации по
вопросам обучения и
воспитания.

Рекомендации,
В
приемы,
течение
упражнения и
года
другие
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся.

Администрация,
специалисты
ППк

Информационно-просветительское направление
Цель:
разъяснение участникам образовательной деятельности индивидуальных и
типологических особенностей обучающихся, особенностей организации и содержания их
обучения и воспитания.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
−
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
−
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
−
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
−
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Задачи
Содержание
(направления
Результат работы
Сроки Ответственные
деятельности
деятельности)
Информирование
Информирование Информационные В
Классный
родителей (законных
средствами
стенды, памятки, течение руководитель,
представителей)
наглядной
раздел школьного года
специалисты
обучающихся по
агитации
сайта
ППк
медицинским,
социальным, правовым
вопросам.
ПсихологоОрганизация
Повышение
В
специалисты
педагогическое
методических
квалификации
течение ППк
просвещение
мероприятий по
педагогов по
года
педагогических
вопросам
вопросам
работников по
образования
образования
вопросам развития,
обучающихся
обучающихся
обучения и воспитания.

Социально-педагогическое сопровождение
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
−
разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
−
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями
в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
−
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
−
лекции для родителей,
−
анкетирование педагогов, родителей,
−
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Результат этапа
Этап сбора и анализа
Оценка контингента обучающихся для учета развития
информации (информационно- детей, определения их особых образовательных
аналитическая деятельность).
потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
Этап планирования,
Особым образом организованная образовательная
организации, координации
деятельность, имеющая коррекционно-развивающую
(организационнонаправленность при специально организованных
исполнительская деятельность). условиях обучения, воспитания, развития, социализации
детей.
Этап диагностики
Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающих и адаптированных
образовательной среды
образовательных программ особым образовательным
(контрольно-диагностическая
потребностям ребёнка.
деятельность).
Этап регуляции и
Внесение необходимых изменений в образовательную
корректировки (регулятивнодеятельность и процесс сопровождения детей,
корректировочная
корректировка условий и форм обучения, методов и
деятельность)
приемов работы.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов МАОУ «СОШ
№1», обеспечивающее системное сопровождение обучающихся в образовательной
деятельности является психолого- педагогический консилиум (далее - ППк) — это
совещательный, систематически действующий орган при администрации МАОУ «СОШ
№1».

Основная цель ППк — создание оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического
сопровождения.
Задачами ППк являются:
–
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
–
разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
–
консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и
оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения
образования;
–
контроль за выполнением рекомендаций ППк.
В состав ППк входят:
•
председатель ППк - заместитель директора по УВР;
•
заместитель председателя ППк (определенный из числа членов ППк при
необходимости),
•
педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог,
секретарь ППк (определенный из числа членов ППк).
Специальные условия обучения и воспитания детей с ЗПР
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
осуществляется
специалистами
психолого-медико-педагогического
консилиума
образовательной организации, деятельность которого регламентируется Положением о
школьном ППк, организуется на основе Плана работы.
Учебно-воспитательный процесс организован в режиме полного дня. Учебные
занятия проходят в первую смену. Основной формой организации учебной деятельности
является классно-урочная система. Внеурочная деятельность носит коррекционноразвивающую направленность и осуществляется последующим направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Проводятся занятия в кружках, индивидуальные и групповые коррекционные
занятия, внеклассные мероприятия, экскурсии, общественно-полезные практики.
На уроках и во внеурочной деятельности используются различные педагогические
технологии: личностно-ориентированные, здоровье сберегающие, проблемного обучения,
проектная деятельность, информационно-коммуникационные, коллективно-творческого
дела.
Образовательная организация осуществляет обучение детей
в форме
индивидуального обучения на дому по индивидуальным учебным планам. Содержание
образования для этих детей определяется исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся; социализация данных детей
осуществляется через участие во внеклассных мероприятиях, занятиях в кружках, студиях
системы дополнительного образования, систему индивидуальных коррекционных занятий
(адаптивная физкультура, психологическое и логопедическое сопровождение).

Здоровье сберегающие условия в образовательной организации
обеспечены
условием соблюдения охранительного режима в образовательной деятельности:
составлением расписания, организацией динамических пауз на свежем воздухе во время
образовательной деятельности, соблюдением режимных моментов, организацией прогулок
для обучающихся, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм;
Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, направленных на решение задач развития ребенка; использование
специальных методов, средств, приемов обучения и воспитания, образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на социализацию обучающихся;
дифференцированное и индивидуальное обучение с учетом специфики развития ребенка;
комплексно воздействие на обучающегося, осуществляемое на групповых и
индивидуальных занятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя.
Кадровое обеспечение
Коррекционную работу в школе ведут следующие специалисты: педагог-психолог
(2чел.), учитель логопед (1 чел), учитель-дефектолог(2 чел.), социальный педагог (1 чел.),
учителя.
Все педагоги имеют обязательную курсовую подготовку по вопросам психологопедагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. Педагогические работники имеют чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательной деятельности.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие педагогов
и специалистов МАОУ «СОШ №1» и МКУ «ИМЦ», обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
−
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля (врача, психолога);
−
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
−
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов школы являются психологопедагогический консилиум и служба комплексного сопровождения, которые

предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с организациями образования
- сотрудничество с дошкольными организациями
- сотрудничество с медицинскими организациями
- сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемый результат реализации программы коррекционной работы
Результатом коррекции развития детей может считаться не только успешное
усвоение ими АООП НОО, но и освоение жизненно значимых компетенций:
−
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
−
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни; овладение навыками коммуникации;
−
дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной организации;
−
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Оценка эффективности использования приемов психолого-педагогической
коррекции в урочной и внеурочной деятельности происходит на основании данных
текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации и предусматривает оценку
динамики личностных результатов освоения ООП, оценку достижения предметных
результатов и мониторинг сформированности универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР.
3. Рабочая программа воспитания представлена на сайте образовательной организации
(https://maou-ntgo-1.uralschool.ru/file/download?id=3796) Программа воспитания на 20232025 г.
3. Организационный раздел
1. Учебный план
Учебный план начального общего образования для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) (недельный)
1-4 класс
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Нижнетуринского муниципального округа «Средняя общеобразовательная
школа №1 имени Е.В. Панкратьева»

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в
неделю

III IV Всего

I

II

Русский язык

6

4

4

4

18

Литературное чтение

-

4

4

3

11

Развитие речи

4

3

3

3

13

Математика

4

4

4

4

16

2

1

-

-

3

-

-

1

1

2

1

1

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Математика и информатика

Ознакомление с окружающим
Обществознание и
естествознание (Окружающий миром
мир)
Окружающий мир
Основы религиозных культур
и светской этики

Основы религиозных культур и
светской этики

-

-

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)

3

3

3

3

12

21

21

21

21

84

-

2

2

2

6

Русский язык

1

1

1

3

Окружающий мир

1

1

1

3

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе) в соответствии с санитарными правилами и
нормами

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая область

5

5

5

5

20

"Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи"

2

2

2

2

8

Коррекционно-развивающие занятия (развитие речи)

2

2

Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия)

1

1

1

1

4

Количество учебных недель

33

34

34

34

135

2

2

8

Всего часов

693 782 782 782 30039

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы созданы
специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Календарный учебный график МАОУ «СОШ №1»
1. Даты начала и окончания учебного года, продолжительность учебного года
1.1. Начало учебного года:
01.09 2025 года.
Начало учебного года может переноситься при реализации общеобразовательной
программы в очно-заочной форме обучения не более чем на один месяц, в заочной форме
обучения - не более чем на три месяца.
1.2. Окончание учебного года:
26.05.2026
1.3. Продолжительность учебного года:
✓ в 1 классах - 33 недели;
✓ во 2-11 классах - 34 недели.
2. Регламентирование образовательной деятельности на учебный год
2.1.Пятидневная рабочая неделя:
Дата
Продолжительность (колво учебных недель)
Начало четверти
Окончание четверти
1-я четверть

01.09.2025

24.10.2025

8 недель

2-я четверть

05.11.2025

30.12.2025*

8 недель

3-я четверть

12.01.2026

27.03.2026**

1 классы - 10 недель
2-11 классы - 11 недель

4-я четверть

06.04.2026

26.05.2026***

7 недель

2.2. Пятидневные учебно-полевые сборы с юношами 8 и 10-х классов проводятся на
основании приказа Управления образования.
2.3. Сроки и продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала каникул
Дата
окончания Продолжительность
каникул
днях
25.10.2025
Осенние

02.11.2025 (с
учётом
праздничных дней,
3 и 4 ноября)

9 календарных дней

в

Зимние

31.12.2025

11.01.2026

12 календарных дней

Весенние

28.03.2026

05.04.2026

9 календарных дней

Дополнительные:

07.02.2025

15.02.2025

9 календарных дней

27.05.2026

31.08.2026

не менее 8 календарных
недель

Для обучающихся
1 классов
Летние

2.4. Сроки проведения промежуточных аттестаций
№
Форма
Периодичность (сроки)
п/п
1. Годовая
промежуточная С 06 мая по 26 мая 2026 года
аттестация
Проводится во всех классах один раз в учебном
году в последние 2 недели учебного года.
Является основанием для перевода в следующий
класс. Итоговые контрольные работы в 1 классах
проводятся не позднее 20-25 апреля текущего
учебного года.
2. Итоговое собеседование по 11 февраля 2026 года
русскому
языку
для Вторая среда февраля. Повторно допускаются к
обучающихся
9
классов, итоговому собеседованию по русскому языку в
экстернов
дополнительные сроки в текущем учебном году во
вторую рабочую среду марта и первый рабочий
понедельник мая.
3. Итоговое
сочинение 3 декабря 2025 года
(изложение) для обучающихся Первая среда декабря последнего года обучения.
11 классов, экстернов
Повторно допускаются к написанию итогового
сочинения (изложения) в дополнительные сроки в
текущем учебном году в первую среду февраля и
первую рабочую среду мая.
4. Защита
индивидуальных С 17 ноября по 28 ноября 2024 года
проектов обучающимися 11 Сроки устанавливаются приказом по школе
классов
2.5. Внеурочная деятельность (в соответствии с ФГОС и утверждённым Планом
внеурочной деятельности).
* В первом полугодии фактически 80 учебных дней, по плановым показателям 80
учебных дней (16 недель *5 дней в неделю =80).
** В третьей четверти по плану 55 учебных дней (11 недель*5 дней в неделю =55). По
факту – 53 учебных дня. «Выпадают» праздничные дни 23 февраля (понедельник) и 9 марта
(понедельник) 2025 года.
***В четвертой четверти по плану 35 учебных дней (7 недель*5 дней в неделю = 35). По
факту – 35 учебных дней (с учетом выпадающих праздников 1, 11 мая и 25, 26 мая). 25 мая
(понедельник) – компенсация выпадающего праздничного дня 23 февраля 2026 года

(понедельник). 26 мая (вторник) – компенсация выпадающего праздничного дня 09 марта
2026 года (понедельник). Обучение 25 мая и 26 мая по расписанию понедельника.
Таким образом, за учебный год, пропадает два учебных дня из-за праздников: 01 мая
(пятница), 11 мая (понедельник). Уроки за эти дни проводятся в иных формах
(экскурсии, проекты, учебные поездки и т.п.) с записью в классных журналах в
фактический день проведения.
План внеурочной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 №286 (с изменениями и дополнениями), основная
образовательная программа начального общего образования реализуется через учебный
план и план внеурочной деятельности с соблюдением требований санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
План внеурочной деятельности Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Нижнетуринского муниципального округа «Средняя общеобразовательная
школа №1 имени Е.В. Панкратьева» (далее – МАОУ «СОШ №1») на 2025-2026 учебный год
составлен на основании следующих нормативных документов:
✓
Федеральный Закон от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
✓
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 №286 (с изменениями и дополнениями);
✓
Устав МАОУ «СОШ №1»;
✓
Основная общеобразовательная программа начального общего образования
МАОУ «СОШ №1»;
✓
Годовой календарный учебный график МАОУ «СОШ №1» на 2025-2026
учебный год.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательной деятельности. Она организуется в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся, направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от форм, используемых преимущественно на урочных
занятиях. Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает
активную позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты,
эксперименты, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры и т.п.), и
которые по возможности стимулировали бы его двигательную активность (экскурсии,
соревнования, походы, слеты, сборы, концерты, театрализации, подвижные игры,
творческие акции, трудовые дела и т.п.). Формы внеурочной деятельности сочетают
индивидуальную и групповую работу школьников, а также предоставлять им возможность
проявить и развить свою самостоятельность.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено

на реализацию различных форм ее организации, таких как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, проектная деятельность,
общественно-полезная практика и др. Занятия внеурочной деятельностью проводятся
учителями начальных классов, учителями-предметниками и педагогами дополнительного
образования.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с ФГОС начального общего образования МАОУ «СОШ №1»
обеспечивает обучающимся до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельностью
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не
более 1320 часов за 4 года обучения на уровне начального общего образования.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельное от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут. Для
обучающихся 1 классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не превышает 35 минут.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального
общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Состав, структура направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности
Содержательное наполнение внеурочной деятельности. В зависимости от
интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, а также возможностей
МАОУ «СОШ №1» данные часы используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое развитие школьников, создавая условия
для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной
деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей
программой воспитания школы. Таким образом, часы внеурочной деятельности
выделяются:
- на занятия школьников в социально ориентированных объединениях: экологических,
волонтерских, трудовых и т.п.;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектно-исследовательскую
деятельность;

- на занятия школьников в рамках циклов специально организованных внеурочных занятий,
посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам современного мира;
- на профориентационные занятия школьников;
- на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных, хоровых, театральных,
художественных, журналистских и т.п.;
- занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной
программы;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих трудности в освоении языка
преподавания;
- на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
- на специальные занятия школьников с ограниченными возможностями здоровья;
- на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах, организацию
турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных мероприятий и т.п.

Распределение часов на внеурочную деятельность.
По результатам анкетирования и личных заявлений родителей (законных представителей) выделены отдельные учебные курсы
внеурочной деятельности по следующим направлениям:
№
Класс
Название
Направление учебного
Основные цели учебного курса внеурочной
Количество
п/п
учебного курса
курса внеурочной
деятельности
часов
внеурочной
деятельности
деятельности
Развитие ценностного отношения школьников к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее
Социально значимая,
уникальной истории, богатой природе и великой
Разговоры о
1
1А
просветительская
культуре. Занятия направлены на формирование
1
важном
деятельность
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе
ЦенностноФормирование у обучающихся социальноориентированная
ценностных
знаний,
отношений
и
опыта
деятельность по
позитивного преобразования мира; вовлечение
2
1А
Орлята России
1
осмыслению личностного детей в общественную жизнь класса и школы;
отношения к семье, Родине, развитие творческих и креативных способностей
к своему окружению
детей.
Занятия, связанные с
Развитие творческих способностей учащихся,
Искусство
реализацией
формирование эстетического вкуса, воспитание
3
1А
1
письма
образовательных
любви к литературе и письменному слову
потребностей
Развитие математических навыков: игры
способствуют формированию вычислительных
Занятия, связанные с
навыков, умения анализировать, сравнивать и
Математика в
реализацией
4
1А
обобщать; подготовка к решению нестандартных
1
играх
образовательных
задач: игровые ситуации помогают развивать
потребностей
умение
мыслить
креативно
и
находить
оригинальные решения.
5
1Б
Разговоры о
Социально значимая,
Развитие ценностного отношения школьников к
1

важном

6

1Б

Орлята России

7

1Б

Фиксиматики

8

1Б

Смысловое
чтение

9

2А

Разговоры о
важном

10

2А

Орлята России

просветительская
деятельность

своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе
ЦенностноФормирование у обучающихся социальноориентированная
ценностных
знаний,
отношений
и
опыта
деятельность по
позитивного преобразования мира; вовлечение
осмыслению личностного детей в общественную жизнь класса и школы;
отношения к семье, Родине, развитие творческих и креативных способностей
к своему окружению
детей.
Занятия, связанные с
Общеинтеллектуальное развитие, развитие
реализацией
творческого
и
логического
мышления
у
образовательных
обучающихся, формирование устойчивого интереса
потребностей
к математике
Развитие у школьников способности применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения
Функциональная
и навыки для решения жизненных задач, умений
грамотность
синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы
Развитие ценностного отношения школьников к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее
Социально значимая,
уникальной истории, богатой природе и великой
просветительская
культуре. Занятия направлены на формирование
деятельность
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе
ЦенностноФормирование у обучающихся социальноориентированная
ценностных
знаний,
отношений
и
опыта
деятельность по
позитивного преобразования мира; вовлечение
осмыслению личностного детей в общественную жизнь класса и школы;
отношения к семье, Родине, развитие творческих и креативных способностей
к своему окружению
детей.

1

1

1

1

1

11

2А

Занимательная
грамматика

12

2А

Скорочтение

13

2Б

Разговоры о
важном

14

2Б

Орлята России

15

2Б

Занимательная
математика

16

2Б

Занимательная
грамматика

Развитие у школьников способности применять
приобретённые
на обычных уроках знания, умения
Функциональная
и навыки для решения жизненных задач, умений
грамотность
синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы
Развитие концентрации внимания, речи,
Занятия, связанные с
понимания
прочитанной
информации;
реализацией
формирование познавательной и творческой
образовательных
активности;
совершенствование
умения
потребностей
ориентироваться
в
постоянно
меняющемся
информационном потоке.
Развитие ценностного отношения школьников к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее
Социально значимая,
уникальной истории, богатой природе и великой
просветительская
культуре. Занятия направлены на формирование
деятельность
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе
ЦенностноФормирование у обучающихся социальноориентированная
ценностных
знаний,
отношений
и
опыта
деятельность по
позитивного преобразования мира; вовлечение
осмыслению личностного детей в общественную жизнь класса и школы;
отношения к семье, Родине, развитие творческих и креативных способностей
к своему окружению
детей.
Развитие у школьников способности применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения
Функциональная
и навыки для решения жизненных задач, умений
грамотность
синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы
Развитие у школьников способности применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения
Функциональная
и навыки для решения жизненных задач, умений
грамотность
синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы

1

1

1

1

1

1

17

3А

Разговоры о
важном

18

3А

Орлята России

19

3А

Занимательная
математика

20

3А

Занимательная
грамматика

21

3Б

Разговоры о
важном

22

3Б

Орлята России

Развитие ценностного отношения школьников к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее
Социально значимая,
уникальной истории, богатой природе и великой
просветительская
культуре. Занятия направлены на формирование
деятельность
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе
ЦенностноФормирование у обучающихся социальноориентированная
ценностных
знаний,
отношений
и
опыта
деятельность по
позитивного преобразования мира; вовлечение
осмыслению личностного детей в общественную жизнь класса и школы;
отношения к семье, Родине, развитие творческих и креативных способностей
к своему окружению
детей.
Развитие у школьников способности применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения
Функциональная
и навыки для решения жизненных задач, умений
грамотность
синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы
Развитие у школьников способности применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения
Функциональная
и навыки для решения жизненных задач, умений
грамотность
синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы
Развитие ценностного отношения школьников к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее
Социально значимая,
уникальной истории, богатой природе и великой
просветительская
культуре. Занятия направлены на формирование
деятельность
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе
ЦенностноФормирование у обучающихся социальноориентированная
ценностных
знаний,
отношений
и
опыта
деятельность по
позитивного преобразования мира; вовлечение
осмыслению личностного детей в общественную жизнь класса и школы;

1

1

1

1

1

1

23

3Б

Занимательная
математика

24

3Б

Смысловое
чтение

25

4А

Разговоры о
важном

26

4А

Орлята России

27

4А

Секреты
финансовой
грамотности

28

4А

Смысловое
чтение

отношения к семье, Родине, развитие творческих и креативных способностей
к своему окружению
детей.
Развитие у школьников способности применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения
Функциональная
и навыки для решения жизненных задач, умений
грамотность
синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы
Развитие у школьников способности применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения
Функциональная
и навыки для решения жизненных задач, умений
грамотность
синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы
Развитие ценностного отношения школьников к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее
Социально значимая,
уникальной истории, богатой природе и великой
просветительская
культуре. Занятия направлены на формирование
деятельность
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе
ЦенностноФормирование у обучающихся социальноориентированная
ценностных
знаний,
отношений
и
опыта
деятельность по
позитивного преобразования мира; вовлечение
осмыслению личностного детей в общественную жизнь класса и школы;
отношения к семье, Родине, развитие творческих и креативных способностей
к своему окружению
детей.
Развитие у школьников способности применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения
Функциональная
и навыки для решения жизненных задач, умений
грамотность
синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы
Развитие у школьников способности применять
Функциональная
приобретённые на обычных уроках знания, умения
грамотность
и навыки для решения жизненных задач, умений
синтезировать их для решения конкретной учебной

1

1

1

1

1

1

29

4Б

Разговоры о
важном

30

4Б

Орлята России

31

4Б

Занимательная
грамматика

проблемы
Развитие ценностного отношения школьников к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее
Социально значимая,
уникальной истории, богатой природе и великой
просветительская
культуре. Занятия направлены на формирование
деятельность
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе
ЦенностноФормирование у обучающихся социальноориентированная
ценностных
знаний,
отношений
и
опыта
деятельность по
позитивного преобразования мира; вовлечение
осмыслению личностного детей в общественную жизнь класса и школы;
отношения к семье, Родине, развитие творческих и креативных способностей
к своему окружению
детей.
Развитие у школьников способности применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения
Функциональная
и навыки для решения жизненных задач, умений
грамотность
синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы

1

1

1

Объем времени в неделю по направлениям (если это не конкретные курсы
внеурочной деятельности) определен в среднем годовом выражении. Это означает, к
примеру, что если на одной неделе запланирована эстафета и подготовка к ней
(спортивно-оздоровительная деятельность направление), то в течение двух последующих
недель часы указанного направления считаются реализованными.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, на 1 обучающегося составляет не более 10 учебных
часов в неделю, из которых обучающийся в праве выбрать для себя занятия в любом из
представленных в плане направлений. Для предотвращения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки на период каникул (в т.ч. летних)
используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, создаваемых на базе МАОУ «СОШ №1». В каникулярное время для
реализации внеурочной деятельности также используются возможности туристических
походов, экскурсионных поездок. В зависимости от задач на каждом этапе реализации
ООП количество часов, отводимых на внеурочную деятельность может изменяться.
Краткое описание планируемых результатов внеурочной деятельности
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
отнесены:
личностные
результаты —
готовность
и способность
обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию; ценностносмысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД. Кроме того,
внеурочная деятельность позволяет педагогическому коллективу оптимизировать
учебную нагрузку учащихся, улучшить условия для развития ребенка, учесть возрастные
и индивидуальные особенности детей.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося используется портфолио — накопительная система оценивания,
характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений. Для
представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка
достижений учащихся, самооценка, педагогический мониторинг, практические работы,
творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
Календарный план воспитательной работы.
В соответствии с программой воспитания МАОУ «СОШ №1» на 2025-2030 гг. в
центре воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира,
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, формирование у них основ российской идентичности,
ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в
социально-значимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2025-2030гг: обеспечение позитивной
динамики развития личности обучающегося посредством вовлечения его в социальнозначимую деятельность школы.

Задачи:
•
интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на
основе системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
•
развитие
и
расширение
сфер
ответственности
ученического
самоуправления, как основы социализации, социальной адаптации, творческого развития
каждого обучающегося;
•
создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных
организаций;
•
создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в
целом.
•
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
•
реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и
программ внеурочной деятельности;
•
развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему
здоровью посредством участия ВФСК ГТО;
•
формирование и опыта ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей;
•
повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и
качество подготовки одаренных учащихся;
•
активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих
проектные задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
•
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для
обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным
образовательным программам в рамках внеурочной деятельности;
•
активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения
обучающихся.
Реализация этих целей и задач предполагает:
•
Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует
успешной социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях
реализации ФГОС.
•
Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного
развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;
•
Создание условий проявления и мотивации творческой активности
воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности;
•
Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и
ступеней образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
•
Освоение и использование в практической деятельности новых
педагогических технологий и методик воспитательной работы;
•
Развитие различных форм ученического самоуправления.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на 2025-2030учебный
(УPOBEHЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Модуль «Урочная деятельность»
•
(согласноиндивидуальнымпланамработыучителей начальных классов)
Модуль «Внеурочная деятельность»
•
(согласнопланамработыучителей начальных классов)
Разговоры о важном
116

Орлята России
Скорочтение
Развивающая математика
К вершинам ГТО
Смысловое чтение
Математика для любознательных
Финансовая грамотность
Фиксиматики
Модуль «Классное руководство»
(согласнопланамработыклассныхруководителей,свключениемтематическихклассныхчас
ов)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
•
Урок знаний
1-4
1.09.
Классные
•
Торжественнаялинейка,
руководители
посвящённаяДнюзнанийКласс
ныечасы
•
2
День памяти «Беслан. Мы
1-4
3.09.
Классные
помним»
руководители
3
•
Классныйчас
1-4
до09.09
Классные
- «Безопасностьдорожногодв
руководители
иженияДом-Школа», Правила
поведенияв
школе,общественныхместах,
по питанию,
попрофилактикедетскоготравм
атизма, поПДД
- Правилавнутреннегораспор
ядкаобучающихся
ИнструктажипоТБ
4
Акция«Внимание,дети»
1-4
Сентябрь
Классные
руководители
5
МывыбираемГТО.
1-4
Сентябрь
Классные
руководители
6
Единый урок «Безопасность в 1-4
28-30.09
Классные
Интернете»
руководители
7
•
Всероссийскийурок«Эк 1-4
14.10
Классные
ологияи
руководители
энергосбережение»
8
Планирование на каникулы
1-4
24.10
Классные
руководители
9
Деньздоровья.Веселыестарты. 1-4
26.10
Классные
руководители,
учителя
физической
культуры
10
Классныечасыпоформировани 1-4
октябрь
Классные
ю жизнестойкости и
руководители
уважительному отношению
11
•
Профилактиканесчастн 1-4
•
Окт Классные
ыхслучаевнаводных объектах
ябрь,
руководители
117

12
13
14

15
16

17
18
19
20

в осенне-зимний период
Проведениеинструктажей
Классныечасы,посвященныеД
нюнародного единства
Классные часы
«Здоровыйобразжизни»
Мастер классы от мам
на
разные виды
прикладноготворчестваит.п.
Праздничнаяпрограммадляма
м
•
Акция «Каждой
пичужке сделаем кормушку»
Кормлениеинаблюдениезапти
цами
ДеньгероевОтечества
Классныечасы«Экстремизмит
ерроризм»
РаботаетмастерскаяДедаМоро
за
Новогодние поздравления

ноябрь
1-4

08.11

1-4

ноябрь

1-4

До 25.11.

1-4

25.11

1-4

ноябрь

1-4

9.12.

3-4

декабрь

1-4

05.1216.12.
До 28.12

1-4

27.01

23

•
Единыйклассныйчас«Д 1-4
еньполногоосвобожденияЛени
нграда от фашистской
блокады»
«День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста»
Классные часы в рамках
1-4
формированию
жизнестойкости «Мои
эмоции»,
«Хорошиекачествалюдей»,
«Ссораидрака»,«Чтотакоесотр
удничество?»
ДеньзащитникаОтечества
1-4

24

Классныйчас«Урокмужества»

1-4

До 23.02

25

•
Поздравлениядевочеки
мам с Международным
женским днем

1-4

до 7.03

26

Классныечасы«Денькосмонавт 1-4
ики»
Классныйчас«Нашасемьявгод 1-4
ывойны»
Классный час «Помним, чтим, 1-4

21

22

27
28

118

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

03.02

Классные
руководители

До 23.02

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

12.04
21.04
до 05.05

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

гордимся!»
№
1

2

3
4

5

руководители

Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
•
Деньзнаний.
1-4
1.09.
•
Торжественнаялинейка,
посвящённаяДнюзнаний
•
День окончания Второй 1-4
03.09.
мировой войны.
День солидарности по борьбе
с терроризмом.
Международный день
1-4
08.09.
распространения грамотности.
•
Конкурсрисунков,
1-4
сентябрь
посвященныймесячнику
безопасности «Безопасность
на дорогах»,
«Знаемправиладвижениякакта
блицуумножения
•
МесячникБезопасности 1-4
сентябрь

Ответственные
•
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.

ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
Совет
обучающихся,
ЗДАХЧ, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.

1-4

20.09.

7

Участие во всероссийской
акции «Голубь мира»
День учителя

1-4

05.10

8

День отца в России

1-4

16.10.

9

Трудовой десант(территория
школы,благоустройствоклассн
ыхкомнат)

1-4

Сентябрь,
апрель

10

1-4

1-4

Сентябрь,
декабрь,
февраль,
апрель
ноябрь

1-4

8.11.

ЗДВР, классные
рук.

14

Деньздоровья(проведениеспор
тивных
праздников,флешмобов,конкур
сов,соревнований)
•
Месячник«ЗОЖ»иКТД
«Здоровый образжизни»
- играпостанциям«ЗОЖ»
- Конкурс рисунков и
плакатов «В здоровом теле здоровый дух»
Тематическиеклассныечасы
День народного единства
Оформление выставочного
стола с использованием
элементов фотозоны,
представить традиции народа
России.
День матери в России

1-4

27.11.

15

Месячникправовыхзнаний.

1-4

декабрь

16

Музейныечтенияпо

1-4

до 12.12

ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
Учителя истории,

6

12

13

119

ЗДВР, классные
рук., учителя
физической
культуры

17

государственнойсимволике,
по истории создания
конституции РФ
Деньконституции

обществознания

1-4

12.12

Мероприятие
«МывстречаемНовыйгод»
(новогодние представления)
Рождественские чтения.

1-4

24.12.

1-4

12.01.

•
Деньполногоосвобожде
нияЛенинграда от фашистской
блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
•
Деньроссийскойнауки
Встречисинтереснымилюдьми
День памяти о Россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Деньродногоязыка

1-4

27.01

1-4

08.02

1-4

15.02.

1-4

21.02

Игра-викторина «Городагерои» в рамках КТД
Смотрпесниистроя

1-4

до23.02

1-4

22.02.

1-4

до 08.03

27

•
Концертдляучителей,ве
терановпедагогического
труда,родителей.
Фестиваль«Радугаталантов»

1-4

март

28

«День космонавтики»

1-4

12.04.

29

Конкурсчтецов,посвящённый
ДнюПобеды

1-4

28.04.

30

1-4

7.05.

1-4

До 9.05.

1-4

9.05

33

Уроки мужества.
Митинг, посвященный
Великой Победе
Акции «Салют, Победа!»,
«Письмо солдату», «Открытка
ветерану» и другие.
Участиевакции«Бессмертныйп
олк»
Фестиваль военной песни

1-4

9.05

34

•

1-4

1.06.

18

19
20

21
22

23
24
25

26

31

32

Деньзащиты детей

120

ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
Зав. музеем

ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
классные рук.,
зав. музеем
ЗДВР, классные
рук., учителя
физической
культуры
ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся
ЗДВР, Совет
обучающихся
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся
ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся
ЗДВР, классные
рук.
•
ЗДВР,
родители
ЗДВР, классные
рук.
Начальник лагеря

35

№
1

2

3
4
5
6

7
8

9

10
11

12

13

14
15
16

•
Праздничныемероприят
ия.
Конкурс рисунков на асфальте.
Мероприятия
1-4
11.06
Начальник лагеря
коДнюнезависимостиРоссии
Модуль «Внешкольные мероприятия»
(согласноиндивидуальнымпланамработыучителей начальных классов)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Оформлениеклассныхуголков 1-4
•
Тем Советыклассов
атикапо
•
план
у
Деньтеатра.
1-4
•
октя •
ЗДВР,
брь,
классныерук.
апрель
Конкурс рисунков «Папа
1-4
До 14.10
•
ЗДВР,
может, всё, что угодно»
классныерук.
Конкурс рисунков и поделок
1-4
До28.10
•
ЗДВР,
«Осенние мотивы»
классныерук.
Конкурсрисунков«Милая мама 1-4
ноябрь
•
ЗДВР,
моя»
классныерук.
Новогоднее украшение
1-4
декабрь
•
ЗДВР
школы.
классныерук.
МастерскаяДедаМороза
Конкурс рисунков и поделок
1-4
январь
•
ЗДВР,
«Рождество»
классныерук.
Конкурс рисунков «Есть такая 1-4
До 23.02
ЗДВР,
профессия — Родину
Классныерук.
защищать», «Моя армия. . .»
Месячниксанитарнойочистки
1-4
•
сент ЗДВР,
школьнойтерритории
ябрь,
классныеpyк.,
апрель
Фотовыставка«Мой
1-4
До 20.02
ЗДВР,
защитник»
классныерук.
Выпуск поздравительных
1-4
до20.02
•
ЗДВР,
стенгазет
классныерук.
коДнюзащитникаОтечества
•
Выпускпоздравительны 1-4
до06.03
ЗДВР,
хстенгазет
классныерук.
коДню8марта
•
Выставка
•
1-4 март
ЗДВР, классные
декоративно
рук.
прикладного
творчества«Весеннеенастроен
ие»
Выставка рисунков «Космос
1-4
апрель
ЗДВР, классные
глазами детей»
рук.
Выставка творческих работ
1-4
апрель
ЗДВР, классные
«Мир без террора»
рук.
Изготовление
1-4
май
•
ЗДВР,
121

17

18
№
1

2

3
4

5

6

поздравительных открыток
ветеранам.
•
Оформление школы к
празднику День Победы

классныерук.
1-4

май

Выставка творческих работ:
1-4
май
«Был месяц май»
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
•
Общешкольное
1-4
сентябрь
родительское
собрание
•
Родительскиесобрания
•
•
поклассам
•
•
•
(вопросы)
•
•
•
-Трудностиадаптации
•
•
•
первоклассниковвшкол •
1
•
Сен
е,
•
тябрь
•
•
2-4 •
Здоровое питание – гарантия
•
•
Сен
нормальногоразвитияребенка, •
1-4 тябрь
•
-Нормативно•
•
правовыедокументы
•
1-4 •
Ноя
•
•
брь
Нравственныеценностисемьи
•
•
•
•
1-4 •
Янв
Формированиеактивной
•
арь
•
жизненнойпозициившк •
1-4 •
олеидома
•
•
1-4
•
Фев
Летняяоздоровительнаякампан
раль
ия
•
-Предварительныеитогигода
•
Апр
ель
•
Май
Движение первых: «Орлята
1-4
сентябрь
России»
•
Совместная работа
1-4
Декабрь
родителей и
обучающихсявподготовкекНо
вомугоду,участиевмастерской
ДедаМороза
•
Антинаркотическаяакц Родители Февраль
ия
«Родительскийурок»
•
Акция«Сообщи,гдеторг Родители Март
уют
смертью».Защитимнашихдете
й.
122

ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся,
учитель
технологии
•
ЗДВР,
классныерук.
Ответственные
•
Администр
ация,
классные рук.
Классные рук.,
педагог-психолог

Классныерук.
•
Классные
руководители

Соц. педагог
Соц. педагог

7

•
Родительско
е собрание будущих
первоклассников

•
Ро Апрель
дители
Июнь
будущих Август
первоклас
сников

8

Соревнования «Папа, мама, я
спортивнаясемья»

1-4

9
10

№
1

№
1
2
3
4

Апрель

Администрация

•
Классныер
ук.,
учителяфизкульту
ры
Администрация
•
Начальник
лагеря,
классныерук.

Деньоткрытыхдверей
1-4
Апрель
Участие родителей в
Родители 01.06
празднике
«Деньзащитыдетей»
Модуль «Самоуправление»
(согласно плану работы Совета обучающихся)
Дела,события,мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Распределениеобязанностейме 1-4
До16.09.
•
Классные
жду всеми обучающимися
руководители
классныхколлективов.
Модуль «Профилактика и безопасность»
•
(согласно планам работы социального педагога, психолога)
Модуль «Социальное партнёрство»
•
(согласно планам работы социальных партнеров)
Модуль «Профориентация»
Дела,события,мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Мероприятие «Профессии
1-4
18.11
Классные
моих родителей»
руководители
Единыйденьпрофориентации
1-4
апрель
ЗДВР, классные
рук.
Викторины, игры, конкурсы
1-4
10.03.
Классные рук.
«Мир профессий»
•
Трудовойдесант(помощ 1-4
•
сент Совет
ьв
ябрь,
обучающихся,
санитарнойочистке и
апрель
классные рук.
благоустройстветерриториишк
олы)
Модуль «Детские общественные объединения»
•
(согласно планам работы советника директора по воспитанию)
Модуль «Адаптация детей мигрантов»
(согласно плану социальной и культурной адаптации
детей-мигрантов)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на 2025-2030 учебный
(УPOBEHЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ))
Модуль «Урочная деятельность»
•
(согласноиндивидуальнымпланамработыучителей-предметников)
Модуль «Внеурочная деятельность»
Разговоры о важном
История родного края
123

Я - Гражданин и патриот России
Россия - мои горизонты
ЮИД
ЛФК
К вершинам ГТО
ДЮП
Функциональная грамотность
Физика вокруг нас
Билет в будущее
Путь к успеху
Нескучное программирование
Русская словесность
Занимательная физика
Модуль «Классное руководство»
(согласноиндивидуальнымпланамработыклассныхруководителей,свключениемтематиче
скихклассныхчасов)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Урок знаний
5-9
1.09.
Классные
Торжественная линейка
руководители
Классныечасы
2
Классный час «День солидарности 5-9
До 05.09. Классные
борьбы с терроризмом»
руководители
3
•
Классныйчас
5-9
до10.09
Классные
- «Безопасностьдорожногодвиже
руководители
нияДом-Школа», Правила
поведенияв
школе,общественныхместах, по
питанию,
попрофилактикедетскоготравмати
зма, поПДД
- Правилавнутреннегораспорядка
обучающихся
ИнструктажипоТБ
4
Акция«Внимание,дети»
5-8
сентябрь Классные
руководители
5
МывыбираемГТО.
5-9
сентябрь Классные
руководители
6
Единый урок «Безопасность в
5-9
28-30.09
Классные
Интернете»
руководители
7
•
Всероссийскийурок«Эколог 5-9
15.10
Классные
ияи
руководители
энергосбережение»
8
День здоровья. Эстафета.
5-9
26.10
Классные
руководители
9
Классныечасыпоформированию
5-9
октябрь
Классные
жизнестойкости и уважительному
руководители
отношению
10
•
Профилактиканесчастныхсл 5-9
•
Ок Классные
учаевнаводных объектах в осеннетябрь,
руководители
зимний период
ноябрь
Проведениеинструктажей
124

5-9

08.11

5-9

ноябрь

5-9

До 25.11.

14

Классныечасы,посвященныеДнюн
ародного единства
Классные часы
«Здоровыйобразжизни»
Мастер классы от мам
на
разные виды
прикладноготворчестваит.п.
Праздничнаяпрограммадлямам

5-9

25.11

15

ДеньгероевОтечества

5-9

9.12.

16

Классныечасы«Экстремизмитерро
ризм»
РаботаетмастерскаяДедаМороза

5-9

декабрь

5-9

Единыйклассныйчас«Деньполного
освобожденияЛенинграда от
фашистской блокады»
«День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста» (на выбор)
День Защитника Отечества.
Классныйчас«Урокмужества»
Классные часы в рамках
формированию жизнестойкости
(программы«Всецвета,кромечерно
го», «Гармония», «Я смогу»)
Поздравлениядевочекимам с
Международным женским днем
Классныечасы«Денькосмонавтики
». Гагаринский урок
Классныйчас«Нашасемьявгодывой
ны»
Классный час «Памятный май»

5-9

05.1216.12.
27.01

5-9

До 23.02

5-9

По плану

5-9

до 7.03

5-9

12.04

5-9

21.04

5-9

До 09.05.

11
12
13

17
18

19
20

21
22
23
24
№
1

2

3
4

Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
•
Деньзнаний.
5-9
1.09.
•
Торжественнаялинейка,пос
вящённаяДнюзнаний
Тематическиеклассные часы.
•
Всероссийская акция
5-9
•
03.
«Диктант победы».
09.
День окончания Второй мировой
•
войны.
•
•
Международный день
распространения грамотности
•
МесячникБезопасности
125

5-9

08.09.

5-9

сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
•
ЗДВР,
классныерук.
•
ЗДВР,
классныерук.

ЗДВР,
классныерук.
•
ЗДВР,

5-9

6

Акция«Внимание, дети»
Участие во всероссийской акции
«Голубь мира»
День учителя

7

День отца в России

5-9

8

Трудовой десант(территория
школы,благоустройствоклассныхк
омнат)

5-9

9

Деньздоровья(проведениеспортив
ных
праздников,флешмобов,конкурсов,
соревнований)
•
Месячник«ЗОЖ»иКТД«Здо
ровый образжизни»
- играпостанциям«ЗОЖ»
Тематическиеклассныечасы

5-9

День народного единства
Оформление выставочного стола с
использованием элементов
фотозоны, представить традиции
народа России
День матери в России

5-9

5-9

27.11.

•
Месячникправовыхзнаний.
КТД«Человекиобщество»
День конституции

5-9

декабрь

5-9

до 12.12

Мероприятие
«МывстречаемНовыйгод»
(новогодние представления)
ДеньполногоосвобожденияЛенинг
рада от фашистской блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
•
Деньроссийскойнауки
Встречисинтереснымилюдьми
День памяти о Россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Деньродногоязыка

5-9

24.12.

5-9

27.01

Зав. музеем

5-9

08.02

5-9

15.02.

ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.

5-9

21.02

•
КТД«Человекиобщество»
Игра«Сундучоктвоихправ»

7-9

февраль

5

10

11

12
13
14

15

16

17
18

19
20

126

5-9

5-9

классныерук.
•
ЗДВР,
классныерук.
05.10
•
ЗДВР,
классныерук.
16.10.
ЗДВР,
классныерук.
Сентябрь, Совет
апрель
обучающихся,
ЗДАХЧ,
классные
руководители.
Сентябрь, ЗДВР, классные
декабрь,
руководители
февраль,
апрель
ноябрь
ЗДВР, классные
руководители,
учителя
физической
культуры
8.11.
ЗДВР, классные
рук.
20.09.

ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
Учителя
истории,
обществознания
ЗДВР, классные
рук.

ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, учитель
обществознания

21

Игра-викторина «Города-герои»

5-9

до23.02

22

5-9

до 08.03

23

•
Концертдляучителей,ветера
новпедагогического
труда,родителей.
Фестиваль«Радугаталантов»

5-9

март

24

«День космонавтики»

5-9

12.04.

25

Акции «Салют, Победа!»,
«Письмо солдату», «Открытка
ветерану» и другие.
Конкурсчтецов,посвящённыйДню
Победы

5-9

До 9.05.

5-9

28.04.

5-9

7.05.

5-9

9.05

29

Уроки мужества.
Митинг, посвященный Великой
Победе
Участиевакции«Бессмертныйполк
»
Фестиваль военной песни

5-9

До 09.05

30

Последний звонок

9

май

31

•
Деньзащиты детей
5-8
1.06.
Праздничныемероприятия.
Посещение музейных площадок
города
Мероприятия
5-9
11.06
Начальник
коДнюнезависимостиРоссии
лагеря
Модуль «Внешкольные мероприятия»
(согласноиндивидуальнымпланамработыучителей-предметников)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Оформлениеклассныхуголков
5-9
•
Те Советыклассов
матикапо
плану
•
День учителя.
5-9
05.10
•
ЗДВР,
Праздничное
классныеруково
оформлениеипоздравления
дители.
Конкурс рисунков ко дню отца
5-9
До 14.10
ЗДВР,
«Папа может, всё, что угодно»
классныеруково
дители.
Деньтеатра.
5-9
•
ок ЗДВР,
тябрь,
классныеруково
апрель
дители.
Конкурс рисунков и поделок
5-9
До25.10
ЗДВР,
«Осенние мотивы»
классныеруково

26

27

28

32

№
1

2

3

4

5

127

классные рук.,
зав. музеем
ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся
ЗДВР, Совет
обучающихся
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся
ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся
•
ЗДВР,
родители
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
руководители,
педагог
организатор,
Совет
Обучающихся
Начальник
лагеря

6

Конкурсрисунков«Милая мама
моя»

5-9

ноябрь

7

Новогоднее украшение школы.
МастерскаяДедаМороза

5-9

декабрь

8

Конкурс рисунков и поделок
«Рождество»

5-9

январь

9

Фотовыставка«Мой защитник»

5-9

До 20.02

10

Месячниксанитарнойочистки
школьнойтерритории

5-9

11

Выпуск поздравительных
стенгазет
коДнюзащитникаОтечества
•
Выпускпоздравительныхсте
нгазет
коДню8марта
•
Выставка
декоративно
прикладного
творчества«Весеннеенастроение»
Выставка рисунков «Космос
глазами детей»

5-9

•
се
нтябрь,
апрель
до22.02

5-9

до05.03

5-9

март

5-9

апрель

15

•
Выставка творческих
работ «Мир без террора»

5-9

апрель

16

•
Выставка творческих
работ: «Был месяц май»

5-9

май

17

•
Оформление школы к
празднику День Победы

5-9

май

12

13

14

№
1

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
•
Родительскиесобрания
•
В течение
поклассам
•
года
•
(вопросы)
•
5•
-Здоровое 9
питание - гарантия
•
•
нормальногоразвитияребен •
5ка,
9
•
-Нормативно•
правовыедокументы,
•
5
128

дители.
ЗДВР,
классныеруково
дители.
ЗДВР,
классныеруково
дители.
ЗДВР,
классныеруково
дители.
ЗДВР,
классныеруково
дители.
ЗДВР,
классныеруково
дители.
ЗДВР,
классныеруково
дители.
ЗДВР,
классныеруково
дители.
ЗДВР,
классныеруково
дители.
ЗДВР,
классныеруково
дители.
ЗДВР,
классныеруково
дители.
ЗДВР,
классныеруково
дители.
ЗДВР, классные
руководители,
совет
обучающихся,
учитель
технологии
Ответственные
•
Классные
руководители,
педагогпсихолог

•
- Психологопедагогические проблемы
адаптации ребенка в средней
школе
•
- Формирование навыков
жизнестойкости
•
- Роль взрослых в оказании
помощи подростку в кризисных
ситуациях и Профилактика
зависимых состояний
•
-Нравственные ценности
семьи
•
- Участие в митингах,
собраниях, демонстрациях и
пикетах (ФЗ-54 от 19.06.2004)
•
-Формирование активной
жизненной позиции в школе и
дома
•
-Профориентация. Дороги,
которые выбирают наши дети
•
Летняяоздоровительнаякампания
-Предварительныеитогигода
2

3

4
5
6

7
8

№
1

Движение первых. Значимость
детских общественных
объединений.
•
Совместная работа
родителей и
обучающихсявподготовкекНовому
году,участиевмастерскойДедаМор
оза
•
Антинаркотическаяакция
«Родительскийурок»
•
Акция«Сообщи,гдеторгуют
смертью»Защитимнашихдетей.
Соревнования «Папа, мама, я
спортивнаясемья»
Деньоткрытыхдверей
Участие родителей в празднике
«Деньзащитыдетей»

•
•
9
•
•
9
•
•
•
•
8
•
•
•
•
•
9
•
•
•
9
•

5-

5-

5-

9

5-

5-

5-9
5-9

сентябрь

•
Классные
руководители

5-6

Декабрь

•
Классные
руководители

Родител
и
Родител
и
5

Февраль

5-9
Родител
и

Апрель
01.06

Социальный
педагог
Социальный
педагог
•
Классные
Руководители,
учителяфизкуль
туры
Администрация
•
Начальни
клагеря,
классныеруково
дители

Март
Апрель

Модуль «Самоуправление»
(согласно плану работы Совета обучающихся)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Распределениеобязанностеймежду 5-9
До15.09.
всеми учениками
классныхколлективов.
Модуль «Профилактика и безопасность»
129

Ответственные
•
Классные
руководители

№
1
2
3

4
5
6
7
8

(согласно планам работы социального педагога, психолога)
Модуль «Социальное партнёрство»
(согласно планам работы социальных партнеров)
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Мероприятие «Профессия моих
5-9
18.11
Классные
родителей»
руководители
Единыйденьпрофориентации
5-9
апрель
ЗДВР, классные
руководители.
•
Трудовойдесант(помощьв
5-9
•
се Совет
санитарнойочистке и
нтябрь,
обучающихся,
благоустройстветерриториишколы
апрель
классные
)
руководители.
Дни открытых дверей
8-9
В течение Классные
года
руководители
Ярмаркапрофессий
5-9
По плану ЗДВР, классные
руководители.
Проект «ПроеКТОриЯ»
5-9
В течение ЗДВР, классные
года
руководители.
Проект «Билет в будущее»
6-9
По плану Классные
руководители
Профессиональные пробы
7-9
В течение ЗДВР, классные
года
руководители.
Модуль «Детские общественные объединения»
(согласно планам работы советника директора по воспитанию)
Модуль «Адаптация детей мигрантов»
(согласно плану социальной и культурной адаптации
детей-мигрантов)

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на 2025-2030 учебный
(УPOBEHЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Модуль «Урочная деятельность»
(согласноиндивидуальнымпланамработыучителей-предметников)
Модуль «Внеурочная деятельность»
Разговоры о важном
Стилистика
ПолитикУм
Трудные вопросы орфографии и пунктуации
Россия - мои горизонты
Развивающие задачи по геометрии
Модуль «Классное руководство»
(согласноиндивидуальнымпланамработыклассныхруководителей,свключениемтематиче
скихклассныхчасов)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Урок знаний
10-11
1.09.
Классные
Торжественная линейка
руководители
Классныечасы
2
Классный час «День солидарности
10-11
До 05.09.
Классные
борьбы с терроризмом»
руководители
3
•
Классныйчас
10-11
до10.09
Классные
130

4

- «Безопасностьдорожногодвижен
ияДом-Школа», Правила
поведенияв
школе,общественныхместах, по
питанию,
попрофилактикедетскоготравматиз
ма, поПДД
- Правилавнутреннегораспорядкао
бучающихся
ИнструктажипоТБ
Акция«Внимание,дети»

10-11

сентябрь

5

МывыбираемГТО.

10-11

сентябрь

6

Единый урок «Безопасность в
Интернете»
•
Всероссийскийурок«Эколог
ияи
энергосбережение»
День здоровья. Эстафета.

10-11

28-30.09

10-11

15.10

10-11

26.10

10-11

октябрь

10-11

•
Окт
ябрь,
ноябрь

Классные
руководители

10-11

08.11

10-11

ноябрь

10-11

До 25.11.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

14

Классныечасыпоформированию
жизнестойкости и уважительному
отношению
•
Профилактиканесчастныхсл
учаевнаводных объектах в осеннезимний период
Проведениеинструктажей
Классныечасы,посвященныеДнюна
родного единства
Классные часы
«Здоровыйобразжизни»
Мастер классы от мам
на
разные виды
прикладноготворчестваит.п.
Праздничнаяпрограммадлямам

10-11

25.11

15

ДеньгероевОтечества

10-11

9.12.

16

Классныечасы«Экстремизмитеррор
изм»
РаботаетмастерскаяДедаМороза

10-11

декабрь

10-11

05.1216.12.
27.01

7

8
9

10

11
12
13

17
18

19

руководители

Единыйклассныйчас«Деньполногоо 10-11
свобожденияЛенинграда от
фашистской блокады»
«День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста» (на выбор)
День Защитника Отечества.
10-11
131

До 23.02

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные

20

21
22
23
24
№
1

2

Классныйчас«Урокмужества»
Классные часы в рамках
формированию жизнестойкости
(программы«Всецвета,кромечерног
о», «Гармония», «Я смогу»)
Поздравлениядевочекимам с
Международным женским днем
Классныечасы«Денькосмонавтики»
. Гагаринский урок
Классныйчас«Нашасемьявгодывой
ны»
Классный час «Памятный май»

10-11

По плану

10-11

до 7.03

10-11

12.04

10-11

21.04

10-11

До 09.05.

Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
•
Деньзнаний.
10-11
1.09.
•
Торжественнаялинейка,посв
ящённаяДнюзнаний
Тематические классные часы.
•
Всероссийская акция
10-11
•
03.0
«Диктант победы».
9.
День окончания Второй мировой
•
войны.
•
•
10-11

08.09.

10-11

сентябрь

10-11

20.09.

6

Международный день
распространения грамотности
•
МесячникБезопасности
Акция«Внимание, дети»
Участие во всероссийской акции
«Голубь мира»
День учителя

10-11

05.10

7

День отца в России

10-11

16.10.

8

Трудовой десант(территория
школы,благоустройствоклассныхко
мнат)

10-11

Сентябрь,
апрель

9

Деньздоровья(проведениеспортивн
ых
праздников,флешмобов,конкурсов,с
оревнований)
•
Месячник«ЗОЖ»иКТД«Здор
овый образжизни»
- играпостанциям«ЗОЖ»
Тематическиеклассныечасы

10-11

10-11

Сентябрь,
декабрь,
февраль,
апрель
ноябрь

День народного единства
Оформление выставочного стола с

10-11

8.11.

3
4
5

10

11

132

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
•
ЗДВР,
классныерук.
•
ЗДВР,
классныерук.

ЗДВР,
классныерук.
•
ЗДВР,
классныерук.
•
ЗДВР,
классныерук.
•
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
Совет
обучающихся,
ЗДАХЧ,
классные
руководители.
ЗДВР,
классные
руководители
ЗДВР,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры
ЗДВР,
классные рук.

12

использованием элементов
фотозоны, представить традиции
народа России
День матери в России

ЗДВР,
классные рук.
ЗДВР,
классные рук.
Учителя
истории,
обществознани
я
ЗДВР,
классные рук.

10-11

27.11.

•
Месячникправовыхзнаний.
КТД«Человекиобщество»
День конституции

10-11

декабрь

10-11

до 12.12

Мероприятие
«МывстречаемНовыйгод»
(новогодние представления)
ДеньполногоосвобожденияЛенингр
ада от фашистской блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
•
Деньроссийскойнауки
Встречисинтереснымилюдьми
День памяти о Россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Деньродногоязыка

10-11

24.12.

10-11

27.01

Зав. музеем

10-11

08.02

10-11

15.02.

ЗДВР,
классные рук.
ЗДВР,
классные рук.

10-11

21.02

20

•
КТД«Человекиобщество»
Игра«Сундучоктвоихправ»

10-11

февраль

21

Игра-викторина «Города-герои»

10-11

до23.02

22

•
Концертдляучителей,ветеран 10-11
овпедагогического
труда,родителей.

до 08.03

23

Фестиваль«Радугаталантов»

10-11

март

24

«День космонавтики»

10-11

12.04.

25

Акции «Салют, Победа!», «Письмо
солдату», «Открытка ветерану» и
другие.
Конкурсчтецов,посвящённыйДнюП
обеды

10-11

До 9.05.

10-11

28.04.

Уроки мужества.
Митинг, посвященный Великой
Победе

10-11

7.05.

13
14

15

16

17
18

19

26

27

133

ЗДВР,
классные рук.
ЗДВР, учитель
обществознани
я
классные рук.,
зав. музеем
ЗДВР,
классные рук.,
Совет
обучающихся
ЗДВР, Совет
обучающихся
ЗДВР,
классные рук.
ЗДВР,
классные рук.
ЗДВР,
классные рук.,
Совет
обучающихся
ЗДВР,
классные рук.,
Совет
обучающихся

28

Участиевакции«Бессмертныйполк»

10-11

9.05

29

Фестиваль военной песни

10-11

До 09.05

30

Последний звонок

10-11

май

31

•
Деньзащиты детей
10-11
1.06.
Праздничныемероприятия.
Посещение музейных площадок
города
Мероприятия
10-11
11.06
Начальник
коДнюнезависимостиРоссии
лагеря
Модуль «Внешкольные мероприятия»
(согласноиндивидуальнымпланамработыучителей-предметников)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Оформлениеклассныхуголков
10-11
•
Тем Советыклассов
атикапо
плану
•
День учителя.
10-11
05.10
ЗДВР,
Праздничное
классные
оформлениеипоздравления
руководители
Деньтеатра.
10-11
•
окт ЗДВР,
ябрь,
классные
апрель
руководители
Новогоднее украшение школы.
10-11
декабрь
ЗДВР,
МастерскаяДедаМороза
классные
руководители
Выставка творческих работ: «Был
10-11
май
ЗДВР,
месяц май»
классные
руководители
Месячниксанитарнойочистки
10-11
•
сен ЗДВР,
школьнойтерритории
тябрь,
классные
апрель
руководители
Выпуск поздравительных стенгазет 10-11
до22.02
ЗДВР,
коДнюзащитникаОтечества
классные
руководители
•
Выпускпоздравительныхстен 10-11
до05.03
ЗДВР,
газет
классные
коДню8марта
руководители
•
Выставка
10-11
март
ЗДВР,
декоративно
классные
прикладного
руководители
творчества«Весеннеенастроение»
•
Оформление школы к
10-11
май
ЗДВР,
празднику День Победы
классные
руководители,

32

№
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

134

•
ЗДВР,
родители
ЗДВР,
классные рук.
ЗДВР,
классные
руководители,
педагог
организатор,
Совет
Обучающихся
Начальник
лагеря

Совет
обучающихся,
учитель
технологии
№
1

2

3
4
5

№
1

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
•
Общешкольное
10-11
сентябрь
родительское
собрание
•
Родительскиесобрания
поклассам
•
(вопросы)
•
-Здоровое
питание - гарантия
•
нормальногоразвитияребенк
а,
•
-Нормативноправовыедокументы,
•
- Формирование навыков
жизнестойкости
•
- Профилактика зависимых
состояний
•
-Нравственные ценности
•
- Первые выборы вашего
ребёнка
•
- Участие в митингах,
собраниях, демонстрациях и
пикетах (ФЗ-54 от 19.06.2004)
•
-Формирование активной
жизненной позиции в школе и дома
•
-Профориентация. Дороги,
которые выбирают наши дети
•
Летняяоздоровительнаякампания
-Предварительныеитогигода
•
Антинаркотическаяакция
«Родительскийурок»
•
Акция«Сообщи,гдеторгуют
смертью»Защитимнашихдетей.
Деньоткрытыхдверей

10-11

В течение
года

Родители Февраль
Родители Март
10-11

Апрель

Ответственные
•
Админи
страция,
классные
руководители.
Классные
руководители,
педагогпсихолог

Социальный
педагог
Социальный
педагог
Администраци
я

Модуль «Самоуправление»
(согласно плану работы Совета обучающихся)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Распределениеобязанностеймежду
10-11
До16.09.
•
Классны
всеми учениками
е
классныхколлективов.
руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
(согласно планам работы социального педагога, психолога)
Модуль «Социальное партнёрство»
(согласно планам работы социальных партнеров)
135

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Профориентационное мероприятие 10-11
21.11
«Моя профессия. Как выбрать?»
Профнавигатор.
Единыйденьпрофориентации
10-11
апрель

№
1

2

10-11

5

Экскурсии на предприятия и в
учреждения города Нижняя Тура
•
Трудовойдесант(помощьв
санитарнойочистке и
благоустройстветерриториишколы)
Дни открытых дверей

6

Ярмаркапрофессий

10-11

7

Проект «ПроеКТОриЯ»

10-11

В течение
года

8

Проект «Билет в будущее»

10-11

По плану

9

Профессиональные пробы

10-11

В течение
года

3
4

10-11

10-11

В течение
года
•
сент
ябрь,
апрель
В течение
года
По плану

Ответственные
Классные
руководители
ЗДВР,
классные
руководители.
ЗДВР
Совет
обучающихся,
классные рук.
Классные
руководители
ЗДВР,
классные
руководители.
ЗДВР,
классные
руководители.
Классные
руководители
ЗДВР,
классные
руководители.

Модуль «Детские общественные объединения»
(согласно планам работы советника директора по воспитанию.
Модуль «Адаптация детей мигрантов»
(согласно плану социальной и культурной адаптации
детей-мигрантов)
Характеристика условий реализации АООП
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе
школьного образования.
Организация, реализующая АООП для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для
каждой

занимаемой

должностидолженсоответствоватьквалификационнымхарактеристикампосоответствующ
ей должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной
136

образовательной организации ― также квалификационной категории.
Организация

обеспечивает

работникам

возможность

повышения

профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы
повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
отдельных образовательных организациях, отдельных классах и группах принимают
участие следующие специалисты: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагогипсихологи, специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре,
учитель по труду (труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальные
педагоги, педагоги дополнительного образования.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а)по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование»

по

образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по специальности«Олигофренопедагогика»или по специальностям
«Тифлопедагогика»,

«Сурдопедагогика»,

«Логопедия»

при

прохождении

переподготовки в области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
а)

поспециальности«Специальнаяпедагогикавспециальных(коррекционных)

образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
б) по направлению «Специальное

(дефектологическое)

образование»

по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в)по направлению«Педагогика»по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
г)по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по другим

педагогическим

специальностям

с

обязательным

прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
137

области

специальной

педагогики

или

специальной

психологии,подтвержденнойдокументомоповышенииквалификации или дипломом о
профессиональной переподготовке.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с
ОВЗ;
в) по направлению «Специальное
по образовательным программам подготовки

(дефектологическое)

образование»

бакалавра

магистра

или

в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям
подготовки психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки
в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олиго-

френопедагогики

или

психологии

лиц

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного
образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б)

по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование»

по

образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики

или

психологии

лиц

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного
образца.
Учитель

физической

культуры

должен

иметь

высшее

или

профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
138

среднее

а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу
работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти

переподготовку

или

курсы

повышения

квалификации

в

области

олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Учитель труду (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда с обязательным прохождением
переподготовки или курсов повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденных документом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по укрупненной группе специальностей «Образование и
педагогика»

(направление

«Педагогическое

образование»,

«Педагогика»

или

специальности (профили) в области музыкального образования) без предъявления
требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю

кружка,

секции,студии,клубногоииногодетскогообъединениябезпредъявлениятребований к стажу
работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образованиеидополнительноепрофессиональноеобразованиепонаправлению«Образовани
е и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
При получении образования обучающимися с задержкой психического развития
по
АООПсовместносдругимиобучающимисядолжныбытьсоблюденыследующиетребования
к уровню и направленности подготовки специалистов:
Педагогические

работники

−

учитель-логопед,

учитель

музыки,

учитель

рисования, учитель физической культуры (адаптивной физической культуры),учитель
139

труда, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования должны иметь наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим
направлению

образованием

по

соответствующему

(профилю, квалификации) под- готовки

занимаемой
документ

должности

о повышении

квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование по одному из вариантов подготовки (см. выше) и документ о повышении
квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе.
Ассистент

(помощник)должениметьобразованиененижесреднегообщегоипройти

соответствующую программу подготовки.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической

поддержке

реализации

АООП,

имеющих

соответствующую квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся
(врач- психиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее профессиональное
образование, соответствующее занимаемой должности.
При необходимости ОО может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с задержкой
психического развития) для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые

условия

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы
Финансовые условия реализации АООП должны:
1)
отсталостью

обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
(интеллектуальными

нарушениями)

на

получение

бесплатного

общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2)

обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;

3)

обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой

участниками

образовательных

отношений

с

учетом

особых

образовательных

потребностей обучающихся;
4)

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП

и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
140

Финансирование

реализации

АООП

должно

осуществляться

в

объеме

определяемых
органамигосударственнойвластисубъектовРоссийскойФедерациинормативовобеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений

развития,

включающими

расходные

и

дидактические

материалы,

оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
инымирасходами,связаннымисреализациейиобеспечениемреализацииАООП,втом
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические

условия

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы
Материально-техническое

обеспечение

–

это

общие

характеристики

инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной
среды.
Школа расположена в старой части г. Нижняя Тура. Здание школы имеет
централизованное отопление, канализацию, горячее и холодное водоснабжение.
В школе имеются 35 учебных комнат, 2 мастерских, столовая и медицинский
кабинет, актовый зал, видеозал, спортивный зал, музей и библиотека. В образовательном
учреждении оборудованы 19 учебных кабинетов, в том числе специализированные
кабинеты: биологии, химии, физики, информатики, технического труда.
Кабинеты физики, химии, биологии, информатики, истории, русского языка,
географии имеют лаборантские, оснащены необходимым лабораторным оборудованием,
в кабинете химии установлен вытяжной шкаф.
В школе оборудован 1 кабинет информатики на 11 рабочих мест учащихся и 1
рабочее место учителя. Учебные кабинеты оснащены персональными компьютерами,
принтерами, экранами, 4 кабинета – интерактивным оборудованием. Все компьютеры
объединены в локальную сеть, имеется доступ к сети Интернет. На всех компьютерах
141

установлено лицензионное программное обеспечение, имеются программные обучающие
продукты свободного распространения.
В школе организована локальная сеть. Осуществляется доступ в Интернет
педагогических работников в учебных кабинетах. Доступ в Интернет обучающихся в
кабинете Информатики учителем Информатики и ИКТ.
Единой точкой доступа для педагогов, учащихся и родителей к качественному
образовательному контенту и цифровым сервисам на всей территории РФ ФГИС "МОЯ
школа"
В МАОУ «СОШ №1» имеется спортивный зал с оборудованием для преподавания
программ по физической культуре. Имеется стадион и полоса препятствий, а так же
другие спортивные сооружения, необходимые для организации образовательного
процесса.
Библиотека оборудована автоматизированным рабочим местом, проекционным
оборудованием,копировальнойтехникой.Библиотечныйфондсоставляет21213экземпляров
книг, в том числе 15327 - учебники, 5886 - методическая и художественная литература.
В школе организовано горячее питание школьников в столовой на 100
посадочных мест, оснащенной оборудованием, в соответствии с требованиями
нормативных документов. Разработан график посещения учащимися столовой. Все
обучающиеся школы имеют возможность получать горячее питание. Обучающиеся
начальных

классов,

дети

из

многодетных,

малообеспеченныхсемей,опекаемыеобеспеченыбесплатнымиобедамизасчет

средств

местного и областного бюджетов на 100%. Дети-инвалиды получают бесплатное
двухразовое питание.
Оборудованы

кабинеты

для

работы

с

педагогом-психологом,

учителем-

дефектологом, учителем-логопедом.
В школе имеется медицинский кабинет, оборудованный в соответствии со всеми
требованиями для оказания медицинской помощи школьникам и работникам школы.
В

школе

работает

историко-краеведческий

музей.

Музей

оборудован

автоматизированным рабочим местом, проекционным оборудованием, копировальной
техникой. В музее имеются постоянная и сменная экспозиции, проводятся беседы,
экскурсии для обучающихся, встречи с интересными людьми.
Материально-техническая

база

организации

образовательного

процесса

соответсвует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся с
142

умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается
в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в
РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.) учебным календарным
графиком.
С 1 сентября 2016 г. образование детей с ограниченными возможностями здоровья
в МАОУ «СОШ №1» организуется в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ОВЗ.
В настоящее время в МАОУ «СОШ №1» созданы следующие условия реализации
ФГОС ОВЗ:
-

нормативно-правовые:

сформирован

пакет

нормативно-правовых

документов разного уровня, разработаны локальные нормативно-правовые акты,
регламентирующие образование детей с ограниченными возможностями здоровья (в том
числе адаптированные основные общеобразовательные программы);
-

организационные: создана рабочая группа по введению и реализации,

ФГОС НОО ОВЗ, разработан план-график введения, ФГОС НОО ОВЗ в МАОУ «СОШ
«1»,составлен план повышения квалификации педагогов, организован внутришкольный
контроль, проводятся муниципальные мониторинги реализации ФГОС НОО ОВЗ;
родителями

информационно-методические: организована разъяснительная работа с
(законными

представителями)

обучающихся

и

педагогами

школы,

организована деятельность школьного методического объединения учителей начальных
классов по вопросам реализации ФГОС НОО ОВЗ, разработаны рабочие программы
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и др.;

143