I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка.
АОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант 5.1)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки
обучения. Срок освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой недостаточностью
речевой и (или) коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это
может проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и другие);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки произношения
отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в области
абстрактной и терминологической лексики, затруднения в установлении парадигматических
отношений (подбор синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и другой
лексики); неустойчивое использование сложных грамматических форм и конструкций,
трудности программирования и реализации развернутых устных монологических
высказываний, в результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1 - 2 признака текста
(например, последовательность, тематичность и другие). Кроме того, отмечаются некоторые
проблемы компрессии текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ,
выделить ключевые понятия, часто "застревают" на деталях, но понимание фактологии и
смысла текста осуществляется в полном объеме. Они способны ответить на смысловые
вопросы, самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой способностей,
ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при сформированное бытовой
коммуникации).
Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся проявляются в
легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые или неустойчивые ошибки, характер
которых определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание
прочитанного не страдает или страдает незначительно в связи с недостаточностью
семантизации отдельных лексических и (или) грамматических единиц и (или) целостного
восприятия текста. Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям ПООП
ООО по объему и содержанию.
Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже в

легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной неуспеваемости, в
частности, по русскому языку, литературе и другим дисциплинам, освоение которых
предполагает работу с текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для обучающихся с заиканием, проявляющимся в запинках
судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации или влияющих на
ее эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в виду, что
стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение состояния речи обучающихся. Это
требует специального внимания к организации процедур текущего контроля и аттестации
обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При
легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как правило
специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность. При нарушениях
голоса в средней степени тяжести наблюдаются следующие проявления: изменения тембра
заметны окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос слабый, измененный
тембр, иссякающий, маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный
характер, с одной стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой обуславливают наличие психологического дискомфорта, отрицательных переживаний у
обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и познавательную
активность обучающегося.
Целями реализации АОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью организации
коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по
преодолению недостатков устной и письменной речи:
расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), наряду с общедидактическими

принципами (систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и
другими), адаптированными с учетом категорий обучающихся, включает специальными
принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:
принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических работников и специалистов
различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы
в обход пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации
нарушенных речевых и неречевых функций;
принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, медицинские
работники, социальный педагог и другие);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается
путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер
деятельности обучающихся данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро стоит проблема
формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в
активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации
мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике,
активизации самостоятельной речи обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы
побуждали их к общению;
онтогенетический
принцип
определяет
необходимость
учета
основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности учащихся.
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности
как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в
рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом
собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.
принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить
свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить
развернутые модели создания текстов, задать последовательность, реализация которой
приведет к искомому результату. В этих моделях обязательно должны учитываться
лингвистические и функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а
также индивидуальные особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов
порождения и понимания текста), то есть необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем
текстовым материалом, который предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное
выполнение действий способствует наработке способа действия, формированию
динамического стереотипа, что также является необходимым условием развития языковых

умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого,
расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в
серии операций, а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль. Это
является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка
в обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в процессе
восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающиеся с
нарушениями речи получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
нарушениями речи могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи АОП ООО для обучающихся с нарушениями речи (вариант 5.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения ПКР:
1) планируемыми результатами достижения каждым обучающимся сформированности
социокультурных норм и правил, жизненых компетенций, способности к социальоной
адаптации в обществе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским
языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с
целью реализации социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения
профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;

способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной
оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
овладение навыками коммуникации и принятыми
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;

формами

социального

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой;
способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и другие).

3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соотвествии со
структурой речевого дефекта, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и
устной формах);
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на
план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным,
кратким, выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний); сообщением
о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением просьбы,
желания; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его
обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры из
художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с
учетом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным изложением полученной
информации;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения
с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на жизненный
опыт, поступки героев литературных произведений;
овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами
зрелого чтения: просмотровое, ознавомительное, изучающее, поисковое);
овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельне письменные высказывания.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.

При организации оценочных процедур в соответствии с АОП ООО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1) могут быть специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ТНР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения.
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и внеурочной
деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта, его структура и
степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура речевого
дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений
языковых или речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных
и ритмических структур и другие).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические
ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности
аккредитационных процедур.

образовательной

организации

как

основа

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1). Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения, другой информации) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения

учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,

компьютерной анимации и других формах;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других
продуктов;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

достижения

Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:

использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.

Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также ежегодно в
начале и в конце учебного года;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;

проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогамипсихологами, социальными педагогами, другими педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений
разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
II. Содержательный раздел АОП ООО для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Рабочие программы учебных предметов.
При реализации АОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1) используются рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература",
"История", "Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности",
предусмотренные ООП ООО.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития.
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа развития универсальных учебных действий соответствует требованиям
ФГОС ООО и совпадает с Программой развития универсальных учебных действий ООП
ООО МАОУ «СОШ №1» http://school1nt.ucoz.ru/text/oop_ooo_2019.docx
Программа коррекционной работы.
Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся,
их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого
развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации вобразовательновоспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и интегрировании в
образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого
недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области
через специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно повышать
свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и
совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию«обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной
и письменной речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития
обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта уобучающихся с
ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности
в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических)
у обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах
учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основнымнаправлениям
работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выборудифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегиивоспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям),
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ТНР;
проведение
тематического
обсуждения
индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями
(законными представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и
подгрупповых логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых
логопедических занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционнологопедического воздействия.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития
обучающего с ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
речевого развития, механизма речевой патологии, структуры речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем
речевого развития (Iуровень; IIуровень;IIIуровень по Р.Е. Левиной), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание, дисграфия,
дислексия), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР (в соответствии с ФГОС
обучающихся с ОВЗ).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются: сформированность общефункциональных механизмов речи; сформированность
фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими
закономерностями его становления; совершенствование лексического, морфологического
(включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности; овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности; сформированность интереса к языковым
явлениям; совершенствование «чувства языка» как механизма контроля языковой

правильности, функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает
овладение практикой речевого общения; сформированность предпосылок метаязыковой
деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность коммуникативных навыков; сформированность
психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и
смысловыми компонентами чтения и письма); совершенствование текстовой деятельности
как результата речемыслительной деятельности, где язык, речь, мыслительные процессы
взаимодействуют между собой и образуют единое целое.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
выделены следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для детей с ТНР;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк), индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда

специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог (специальный психолог), медицинские
работники, социальный педагог и др.);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
средства общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа
достигается путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер
деятельности детей данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций.
онтогенетический
принцип
определяет
необходимость
учета
основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности учащихся.
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты
деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо
формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над
анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным вариантом АООП ООО для детей с ТНР
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ТНР.
Достижения обучающихся с ТНР рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть
достигнут уровень сформированности устной и письменной речи, соответствующий
возрастному уровню, или сохраняться минимизированные проявления дефектов устной и
письменной речи до уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и умений
обучающихся в области общеобразовательной подготовки.
Принципы коррекционной работы
−
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
−
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
−
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
−
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
−
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока
в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

−

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ проводится:
−
в рамках образовательного процесса (в урочной и внеурочной деятельности)
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
−
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых коррекционно-разивающих занятий;
−
в рамках психологического, логопедического, социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Программа коррекционной работы реализуется через взаимосвязанные направления,
которые отражают содержание коррекционной работы с субъектами образовательного
процесса

Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Задачи
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Наблюдение,
диагностика
для психологическое

Результат работы
Создание банка данных
обучающихся,

Сроки
сентябрь

Ответственные
Классный
руководитель,

выявления
обучающихся
особыми
потребностями
Уточняющая
диагностика

с

Анализ
причин
возникновения
трудностей
в
обучении,
воспитании
и
выявление резервных
возможностей.
Определение
результатов работы,
проделанной за год

обследование,
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Получение
объективных сведений
об обучающихся на
основании проведенной
диагностики
специалистами разного
профиля.
Анализ
диагностических
данных. Определение
задач и содержания
коррекционной работы
с учетом особенностей
и
возможностей
ученика.
Определение
эффективности
коррекционноразвивающей работы

Социально-педагогическая диагностика
Определение уровня
Получение объективной
организованности
информации об
ребенка, особенности особенностях
эмоциональнопознавательной
волевой и
деятельности ребенка.
личностной сферы,
Изучение семьи
уровень знаний по
ребенка, особенностей
предметам,
семейного воспитания.
выполнение правил
Изучение особенностей
обучающихся.
взаимоотношения
с
коллективом: роль в
коллективе, симпатии,
дружба
с
детьми,
отношение к младшим
и старшим товарищам.
Итоговая
Мониторинг
диагностика
личностных и
предметных
результатов освоения
АООП,
сформированности
УУД

нуждающихся в
специализированной
помощи.
Заполнение
специалистами
протоколов
обследований.

социальный
педагог, педагогпсихолог
сентябрь

Педагог-психолог,
учитель-логопед

сентябрьоктябрь

специалисты ППк

Оценка
динамики
развития
ребенка,
заполнение
индивидуальной карты
развития

апрель-май

специалисты ППк

Анкетирование,
тестирование,
наблюдение во время
занятий, беседа во время
занятий,
беседы
с
родителями посещение
семьи.
Составление
психологопедагогической
характеристики.

сентябрьоктябрь

классный
руководитель,
социальный
педагог

Оценка
результатов
освоения
АООП.
Заполнение
индивидуальной карты
развития

апрель-май

классный
руководитель,
учителяпредметники

Составление
индивидуальной
развития

карты

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной, мотивационной,
физической и эмоционально-личностной сфере обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа включает:
−
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
−
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,

−
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
−
разработку оптимальных для развития обучающихся с ОВЗ групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,
−
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
−
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
−
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
−
занятия индивидуальные и групповые,
−
игры, упражнения, этюды,
−
психокоррекционные методики и технологии,
−
беседы с учащимися,
−
организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование и др.).
Задачи
Методическое
обеспечение
образовательного
процесса с
учетом
потребностей
обучающихся
Обеспечение
психологопедагогического
сопровождения
детей данной
категории

Содержание деятельности
Внесение корректив в рабочие
программы по предметам с
учетом особенностей и
потребностей обучающихся,
разработка программ курсов
коррекционно-развивающей
области
Выполнение педагогами
рекомендаций педагогапсихолога. Формирование
групп обучающихся для
коррекционной работы.
Составление расписания
занятий специалистов.
Проведение коррекционных
занятий.
Отслеживание динамики
развития обучающихся.

Результат работы
Рабочие программы
Индивидуальный
учебный план
План
воспитательной
работы

Сроки
сентябрь

Создание условий
для освоения АООП

в течение
учебного
года

Ответственные
педагоги,
классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
учительдефектолог
педагог-психолог,
учитель-логопед,
классный
руководитель
заместитель
директора по УВР

Консультативное направление
Цель: обеспечение единства в понимании и реализации системы коррекционной
работы с обучающимися всеми участниками образовательного процесса
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
−
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
−
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:

беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Задачи
(направления
деятельности)
Консультирование
педагогических
работников

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам, оказание
психологопедагогической
помощи
Консультирование
родителей (законных
представителей)
обучающихся по
вопросам обучения и
воспитания,
психологофизиологических
особенностях детей.

Содержание деятельности

Результат работы

Сроки

Ответственные

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации по
дальнейшему развитию и
коррекции познавательной,
эмоционально-волевой и
мотивационнопотребностной сфер.

Рекомендации, по
работе с
обучающимися
Разработка плана
консультативной
работы
обучающимися,
родителями,
классом,
работниками школы.
Рекомендации,
упражнения и др.
Разработка плана
консультативной
работы с
обучающимся

В течение
года

Администра-ция,
педагоги,
специалисты ППк

В течение
года

Специалисты
ППк

Рекомендации,
приемы, упражнения
и другие материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с родителями
(законными
представителями)
обучающихся.

В течение
года

Администра-ция,
специалисты ППк

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации по
выявленным проблемам
обучающихся.
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации по вопросам
обучения и воспитания.

Информационно-просветительское направление
Цель:
разъяснение участникам образовательного процесса индивидуальных и
типологических особенностей обучающихся, особенностей организации и содержания их
обучения и воспитания.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями),
и др.
Информационно-просветительская работа включает:
−
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
−
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
−
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
−
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Задачи
(направления деятельности)
Информирование родителей
(законных представителей)
обучающихся по

Содержание
деятельности
Информирование
средствами
наглядной агитации

Результат работы
Информационные
стенды, памятки,
раздел школьного

Сроки

Ответственные

В течение
года

Классный
руководитель,
специалисты ППк

медицинским, социальным,
правовым вопросам.
Психолого-педагогическое
просвещение
педагогических работников
по вопросам развития,
обучения и воспитания.

сайта
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
образования
обучающихся с ОВЗ

Повышение
квалификации
педагогов по
вопросам
образования
обучающихся с ОВЗ

В течение
года

специалисты ППк

Социально-педагогическое сопровождение
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
−
разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
−
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
−
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
−
лекции для родителей,
−
анкетирование педагогов, родителей,
−
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Результат этапа
Этап сбора и анализа
Оценка контингента обучающихся для учета развития
информации (информационно- детей, определения их особых образовательных
аналитическая деятельность).
потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
Этап планирования,
Особым образом организованный образовательный
организации, координации
процесс, имеющий коррекционно-развивающую
(организационнонаправленность при специально организованных
исполнительская деятельность). условиях обучения, воспитания, развития, социализации
детей.
Этап диагностики
Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающих и адаптированных
образовательной среды
образовательных программ особым образовательным
(контрольно-диагностическая
потребностям ребёнка.
деятельность).
Этап регуляции и
Внесение необходимых изменений в образовательный
корректировки (регулятивнопроцесс и процесс сопровождения детей, корректировка
корректировочная
условий и и форм обучения, методов и приемов работы.
деятельность)
Содержание коррекционной работы с учителем-логопедом
Логопедическая диагностика предусматривает:

−
обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
−
изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической
комиссии;
−
комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
−
выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся сТНР;
−
установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР;
−
анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
Методические рекомендации по логопедическому обследованию детей
Процедура обследования младших подростков отличается от процедуры
обследования речи младших школьников по нескольким показателем:
В обследование включается большой блок заданий, направленных на изучение
письменной речи ребенка (за исключением тех случаев, когда у ребенка наблюдается
изолированное нарушение звукопроизношения в виде пропуска или искажения звуков) и
уровня сформированности ее предпосылок.
Поскольку у ребенка уже сформирована произвольная учебная деятельность (или она
находится в стадии формирования), обследование включает меньшее количество игровых
заданий.
Поскольку речевой и социальный опыт ребенка шире, усложняется и расширяется
языковой материал.
Обязательным разделом обследования является оценка уровня сформированности
языковой и метаязыковой способностей, лежащих в основе успешного овладения
школьниками лингвистических знаний и сложных видов речевой деятельности и влияющих
на успешность формирования их языковой личности в целом.
В ходе обследования возможно использование той лингвистической терминологии,
которая была изучена к моменту обследования (предложение, словосочетание, суффикс,
окончание, гласный, согласный звуки и др.)
В ряде случаев сложнее установить контакт с подростком, поскольку в наличии
отрицательное отношение к процедуре обследования в целом.
Поскольку
в
пакет
логопедического обследования
включены
задания
полифункционального характера, постольку за логопедом закрепляется право выбора
методик обследования в зависимости от уровня развития речи, структуры дефекта и тяжести
его выраженности.
Обследование письменной речи
В обследование письменной речи входят письмо (продуктивный вид речевой
деятельности) и чтение (рецептивный вид речевой деятельности). Письмо и чтение
обследуются, как правило, оба, последовательно или параллельно, поскольку в подавляющем
большинстве случаев отмечаются проблемы, отражающиеся на обоих видах речевой
деятельности.
Методика обследования письма
Краткая аннотация. Нарушение письма у детей — это особые специфические
затруднения, имеющие системный устойчивый характер и обусловленные либо системным
недоразвитием
определенных
сторон
речевой
деятельности
ребенка,
либо
несформированностью других психических функций.

Нарушения письма следует отличать от недостаточного усвоения навыка письма,
которое может быть детерминировано различными факторами, как, например,
нерегулярностью школьного обучения (из-за частых болезней, переездов и по другим
причинам), педагогической запущенностью, нарушениями поведения, двуязычием,
сниженными слухом, зрением, интеллектом и т.д. При проведении логопедического
обследования следует принимать во внимание все факторы, влияющие на усвоение ребёнком
письма, оценивать всю их совокупность.
Цель обследования: изучение уровня сформированности письма.
Материал: текст диктанта, соответствующий программным требованиям по русскому
языку класса обучения ребенка (в соответствии с ФГОС), и насыщенного звуками и буквами,
близкими по акустико-артикуляторным и оптическим признакам; серия картин с
изображением сюжета, развертывающегося в определенной последовательности.
Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов
Ориентировочное представление об уровне сформированности письма и о характере
ошибок логопед выявляет в ходе анализа письменных работ ученика в школьных тетрадях.
Однако для того, чтобы уточнить структуру нарушения, необходимо специально обследовать
письмо посредством различных заданий, включающих слуховой диктант, самостоятельное
письмо и списывание с печатного текста.
В младшем подростковом возрасте целесообразно начинать обследование с изложения
и/или сочинения на заданную тему.
Работы учащихся отдельно оцениваются как тексты, с точки зрения их цельности,
связности и особенностей языкового оформления.
Однако для выявления нарушений письма информативным является анализ
допущенных ошибок. В первую очередь обращается внимание на устойчивые
повторяющиеся ошибки, которые систематизируются. Дальнейший ход обследования
подчиняется логике выявления этиологии нарушений письма.
Как правило, наличие специфических ошибок сопровождается большим количеством
орфографических ошибок. Ошибки на правила правописания также должны быть тщательно
проанализированы, т.к. в одних случаях они могут быть следствием плохого усвоения
правила, а в других — свидетельствовать о недоразвитии устной речи, недостаточности
метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов.
При необходимости ученикам предлагается запись слухового диктанта, состоящего из
серии предложений, подобранных таким образом, чтобы они отвечали программным
требованиям по русскому языку того класса, в котором обучается ребенок, и в то же время
включали бы большое количество слов со звуками, произношение которых обычно
нарушается по типу замен и смешений. Диктовать надо в соответствии с нормами
орфоэпического произношения, без предварительного звуко-слогового анализа слов,
входящих в состав диктуемого текста.
Логопед анализирует характер процесса письма: может ли ребенок сразу фонетически
правильно записать слово или пишет с опорой на его проговаривание, как бы «прощупывая»
отдельные элементы слова, ища нужный звук и соответствующую букву, а также качество
ошибок.
Особое внимание уделяется тому, допускает ли ребенок специфические ошибки на
замену букв: свистящих, шипящих, звонких и глухих; р, л, мягких и твердых.
При этом необходимо выяснить:
• единичные или регулярные эти ошибки; распространяются ли они на одну группу
звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками (звонкие и глухие),
или на несколько групп (звонкие и глухие, свистящие и шипящие и др.); соответствуют ли
замены в письме тем нарушениям, которые наблюдаются в устной речи;

• происходят ли замены при написании фонетически простых или структурно
трудных, многосложных и малознакомых слов (что будет указывать на различный уровень
нарушения дифференциации звуков речи, а следовательно, на недостаточный уровень
сформированности фонематического восприятия).
Ошибки за замену букв в письме в большинстве случаев сосуществуют с другими
фонетическими ошибками, а также с ошибками языкового анализа. Поэтому необходимо
установить допущены ли пропуски букв, слогов или даже элементов слова, слитное и
раздельное написание одного и того же слова и другие ошибки, связанные с искажением его
звуковой структуры.
В соответствии с характером ошибок строится дальнейшая процедура
логопедического обследования. Подросткам предлагается списывание с печатного текста, а
также письмо отдельных букв под диктовку. Ученику диктуют отдельные звуки, графическое
изображение которых он должен записать. Эта серия заданий позволяет выявить, насколько
четко ребенок воспринимает на слух звуки речи и правильно ли перешифровывает их в
соответствующие графические знаки.
Анализируя данные, полученные с помощью указанной пробы, учитывают, легко ли
ребенок выполняет стоящую перед ним задачу или испытывает затруднения в подыскании
нужной буквы. Могут быть обнаружены замены, связанные с трудностями усвоения
начертания отдельных букв, когда отдельные элементы, входящие в состав букв,
изображаются ребенком неадекватно в пространственном или количественном отношении.
Но если ребенок допускает замены букв, соответствующие звуки которых являются
акустически или артикуляционно близкими, т.е. происходит взаимозаменяемость, — это
обычно указывает на дефицитарность слухового или слухо-артикуляционного анализа. С
целью установить, являются ли эти специфические замены случайными или регулярными,
логопед диктует звуки, которые в речи у детей чаще других подвергаются замене,
предусматривая варьирование условий, при которых производится запись букв ребенком.
Смешиваемые звуки сначала предъявляются раздельно, затем — попарно.
Это позволяет выявить не только степень нарушения дифференциации звуков, но и
условия, при которых выполнение здания облегчается для ребенка или, наоборот,
усложняется.
Кроме того, проверяется также, не испытывает ли ребенок затруднений в
двигательной технике письма.
Оцениваются следующие показатели:
• ошибки звукового состава слова;
• лексико-грамматические ошибки;
• графические ошибки;
• ошибки на правила правописания с учетом класса обучения в соответствии с
ФГОС.
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми
нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с
выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными
нарушениями развития. Для детей с ограничением двигательной функции рук можно
использовать прием складывания слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки или
работа с интерфейсом ПК. В этих случаях трудности, связанные с двигательным актом
письма, снижаются, а затруднения в анализе и синтезе звукового комплекса остаются и
проявляются наиболее наглядно.
Методика обследования чтения
Краткая аннотация. Нарушения чтения (дислексия) имеют достаточно широкое
распространение среди подростков. По международным данным около 10% населения земли
страдает дислексией в той или иной степени выраженности. Дислексия может выступать в

качестве ведущего фактора неуспешности обучения в основной и средней школе. Причины
нарушений чтения можно определить, понимая сущность самого процесса чтения, которое в
настоящее время рассматривается с психофизиологических, психологических и
психолингвистических позиций. Неполноценное усвоение навыка чтения также может быть
связано с неверным выбором методики обучения, не учитывающей индивидуальные
особенности детей.
Недостатки чтения могут затрагивать основные компоненты технической и смысловой
сторон: способе чтения, правильности, выразительности, скорости и понимании.
Объектом внимания логопеда должны стать все трудности и отклонения в
формировании компонентов чтения, но при анализе симптоматики нарушений необходимо
четко дифференцировать причины, лежащие в их основе.
Цель: изучение уровня сформированности чтения как вида речевой деятельности.
Материал: таблицы слов различной слоговой структуры, таблицы предложений
различной протяженности и сложности, таблицы с текстами, содержащими материал
сходный по оптическим и/или акустико-артикуляционным признакам.
Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов
Для уточнения структуры дефекта и определения причин, лежащих в основе
трудностей чтения, необходимо использовать определенный набор заданий, включающих
использование специально составленных текстов, а также методик для изучения уровня
сформированности отдельных операций чтения.
На данном уровне обучения учащимся, в первую очередь, предлагается чтение
специально подобранных текстов. Они должны отвечать следующим требованиям:
• содержать как можно больше оппозиционных букв и слогов, а также слова
различной слоговой структуры;
• соответствовать программным требованиям;
• быть небольшими по объему;
• выражать коммуникацию событий для облегчения их понимания и пересказа
ребенком;
• включать диалоги и прямую речь, что позволяет осуществить анализ
сформированности выразительности чтения.
Процесс чтения оценивается с точки зрения техники чтения (способ чтения,
правильность, скорость чтения), понимания прочитанного, а также его выразительности.
Для оценки понимания прочитанного по выбору логопеда ребенку могут быть
предложены следующие варианты заданий (по мере убывания уровня сложности):
1. пересказать прочитанное;
2. ответить на вопросы (предлагаются вопросы двух типов: отражающие фабулу
рассказа; выявляющие понимание смысла прочитанного, что позволит выяснить уровень
глубины понимания текста ребенком).
3. разложить серию сюжетных картинок в соответствии с последовательностью
событий в прочитанном тексте и, как вариант, пересказать текст с опорой на них;
4. выбрать сюжетную картинку, соответствующую прочитанному, из ряда
предложенных.
Можно использовать также специальные тексты с пропущенными или
незаконченными словами с целью изучения навыков лексико-грамматического
прогнозирования. Для облегчения прочтения логопед задает уточняющий вопрос к
пропущенному слову.
При наличии выраженных затруднений и устойчивых смешений букв по оптическому
и акустическому сходству ученикам предлагается чтение отдельных букв. Можно
использовать варианты шрифта в качестве усложнения задания. Далее логопед предлагает
ребенку найти определенную букву среди других. Буквы для узнавания следует называть в

таком порядке, чтобы они соответствовали оппозиционным фонемам, например: С-Ш-Ч-ЩЗ-Ж-Ц, Р-Л, Г-К и т.д. Необходимо обращать внимание на темп перекодировки ребенком
графемы в фонему и наоборот, стойкость и нестойкость ошибок.
Данная проба уже позволяет логопеду определить, насколько автоматизирована связь
между графемой и соответствующей фонемой, четко ли ребенок воспринимает на слух звуки
речи, есть ли у него фонематические или оптические затруднения, мнестические проблемы.
Это определяется по характеру ошибок, допускаемых ребенком: замены букв по
фонематическому, оптическому сходству, иные варианты замен, длительность выполнения
проб или невозможность их выполнения.
Далее детям следует предложить чтение слогов. Ребенок, прежде всего, должен
прочитать слоги, включающие соответствующие оппозиционные фонемы. Кроме прямых
слогов, предъявляются и обратные, а также слоги со стечением согласных. Логопед обращает
внимание на возможность слияния звуков в слоговой комплекс, особенно в прямых слогах, а
также на наличие у ребенка умения дифференцировать звуки. Данная проба дает
возможность логопеду определить сформированностьзвуко-буквенного синтеза и
фонематических обобщений.
Следующая проба в оценке навыка чтения — это чтение слов. Вначале детям следует
предлагать для чтения самые простые слова, а затем — более сложные по слоговому и
морфологическому составу.
На этом этапе можно использовать однокоренные слова, различающиеся
морфологическими элементами, которые выполняют смыслоразличительную функцию (рука
- руки, вошел - вышел). В процессе выполнения этих заданий следует предложить ребенку
подобрать картинку к прочитанному слову, показать соответствующий предмет, нарисовать
его, объяснить значение или продемонстрировать действие. Данная проба дает возможность
логопеду оценить техническую и смысловую стороны чтения; читает ли он «механически»
или осознанно. Ошибки, отмеченные при выполнении пробы, могут указывать на
несформированность у ребенка звуко-слогового синтеза, морфологических обобщений,
навыка слогослияния, навыка целостного восприятия читаемого, недостаточный объем
зрительного восприятия, на отсутствие умения соотносить прочитанное слово со значением.
Для определения сформированности первоначальных элементов выразительности
чтения (умения использовать верную интонацию в соответствии с конечными знаками
препинания) детям можно предложить прочитать повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения различной линейной протяженности.
На этом же этапе возможно определить наличие у ребенка лексико-грамматического
прогнозирования, являющегося важным компонентом чтения. С этой целью используются
элементарные пробы, включающие «незаконченные предложения».
Оцениваются следующие показатели:
особенности способа чтения (непродуктивное — элементы побуквенного чтения,
отрывистое слоговое; продуктивное — плавное слоговое, плавное слоговое с целостным
прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов);
правильность чтения (характер ошибок - замены букв по фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой структуры, грамматические ошибки, как показатель
несформированности фонематических, морфологических и синтаксических обобщений);
выразительность чтения (паузы, интонация, логическое и психологическое ударения,
громкость и внятность);
понимание смысла прочитанного.
Методика обследования неречевых функций
Краткая аннотация: на основной ступени обучения чтение и письмо носят
автоматизированный характер. Это обеспечивается слаженной деятельностью сложного
комплекса механизмов, относящихся к речевой и неречевой сферам. Нарушения чтения и

письма могут иметь в своей основе дефицитарность устной речи, а также недостаточность
неречевых функций, в первую очередь зрительных и моторных.
Цель: выявление состояния неречевых функций, лежащих в основе полноценного
осуществления чтения и письма.
Методические рекомендации по процедуре проведения и оценке результатов.
Оценка состояния неречевых функций включается в логопедической обследование
при необходимости выявления причин и механизмов нарушений письма и чтения. Оценка
уровня сформированности неречевых функций производится по результатам выполнения
специально разработанных заданий.
Примерами заданий такого рода могут служить: узнавание предметных изображений
и
буквенных стимулов в стандартных и усложнённых условиях (целых,
фрагментированных, зашумленных, наложенных), определение и анализ метрических,
топических характеристик плоскостных фигур и/или изображений; перевод стимулов из
трехмерного в двухмерное пространство; перевод понятий из временного плана в
пространственный (их представление в виде отрезков, точек, пунктира, целого-части);
задания на координацию движений (общая, мелкая моторика); графические задания
(обводка, штриховка, копирование предметных изображений, буквенных и цифровых
стимулов и их элементов) и др.
Материал для заданий подбирается с учетом уровня развития обучающихся данного
возраста и структурируется по принципу от сложного к простому.
Оцениваются следующие показатели:
- уровень развития гностических зрительных функций (предметный и буквенный
гнозис);
- сформированность зрительно-пространственной ориентации (восприятие и анализ
объёмных и плоскостных фигур и /или изображений; стратегия отслеживания зрительный
стимулов);
- сформированность пространственно-временных представлений (координация
«время-пространство»);
- уровень развития моторных функций (статическая и динамическая координация
движений; пространственная, темпоральная и ритмическая организации общих и тонких
движений кистей и пальцев рук);
- сформированность графомоторных навыков (характеристики графической
деятельности и стратегий копирования).
Обследование устной речи
Методика обследования уровня сформированности текстовой компетенции
Краткая аннотация. В младшем подростковом возрасте активно формируются
предпосылки текстовой компетенции и в аспекте понимания текстов, и в аспекте их
продуцирования. Навыки текстовой компетенции относятся к метапредметной области
освоения и обеспечивают успешность обучения и социализации подростков. Исследование
уровня сформированности навыка понимания аудированного текста проводится в том
случае, если у ребенка несформирована техника чтения, либо она значительно затруднена в
силу различных причин (грубые нарушения моторных функций артикуляционного аппарата,
тяжелая степень выраженности заикания и проч.).
Цель: изучение уровня сформированности предпосылок текстовой компетенции.
Материал: тексты небольшого объема для чтения и аудирования, сюжетные
картинки для составления описательного рассказа, сюжетные картинки для составления

повествовательного рассказа, серии сюжетных картинок для составления повествовательного
рассказа.
Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов
Обследование рациональнее начинать с выявления уровня сформированности
продуктивных навыков. Соблюдая принцип от общего к частному и от сложного к простому,
ученику предлагаются следующие виды заданий (если ребенок справляется с наиболее
сложным заданием, относительно простые задания в ходе обследования не используются):
Составление описательного рассказа по впечатлению (по памяти)
Составление описательного рассказа с опорой на объект или по картинке
Составление повествовательного рассказа по впечатлению
Составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке
Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок
Желательно, чтобы составление рассказа не носило искусственного характера и
являлось, например, составной частью беседы. В ходе беседы с ребенком выясняются его
ведущие неформальные интересы, особенности социальной среды, в которой он
воспитывается. С учетом полученных данных ребенку предлагается составить рассказописание по памяти. Это может быть описание домашнего животного, сестры, загородного
дома, любимой марки машины и проч. Главное, чтобы этот рассказ имел коммуникативную
направленность, не был формальным «чтобы отвязалась». В этом случае мы услышим
развернутое повествование, ребенок будет использовать разнообразные языковые средства,
рассказывать эмоционально, в свойственной ему манере. Можно предложить тему, при
раскрытии которой потребуются элементы рассуждения: «Кем ты хочешь стать и почему?»,
«Что тебе нравится в школе и что не нравится, и почему?» и др.
При этом отмечается, какого характера помощь требовалась детям (стимуляция
активности, наводящие вопросы, организующая помощь).
Кроме обследования самостоятельной связной речи ребенка полезно обследовать
понимание им связной речи на примере рассказов описательного и повествовательного
характера.
Виды работы:
Пересказ описательного текста и/или ответы на вопросы
Пересказ повествовательного текста и/или ответы на вопросы
Сокращение (компрессия) текста
Соотнесения текста и картинки или объекта.
Для исследования понимания текста следует использовать разнообразные речевые
показатели. Например, в качестве показателя правильного понимания прочитанного могут
служить следующие ответы и действия учащихся:
нахождение в тексте предложений, которые являются ответами на вопросы,
поставленные к тексту учителем или другими учащимися, свободные ответы по
прочитанному, ответы на вопросы к подтексту;
составление читающим вопросов к тексту или к отдельным его частям;
составление плана пересказа текста;
свободное воспроизведение содержания текста;
объяснение значений новых слов;
правильное интонирование отдельных предложений.
Для выявления особенностей понимания текста детям, страдающим недоразвитием
речи, могут быть предложены различные задания, связанные с реконструкцией текста.

Наиболее простым заданием этого типа может быть задание на восстановление
хронологической последовательности текста. Исходный текст (по сложности не
превышающий программных требований) разделяется на относительно законченные в
смысловом отношении отрезки. Напечатанные на отдельных карточках и перетасованные в
случайном порядке, эти отрывки предъявляются учащимся. Им предлагается внимательно
прочитать их и расположить так, чтобы восстановить исходный текст. Для этого вида задания
используют несложные описательные тексты.
Другим видом задания, близким к описанному, является работа с деформированным
текстом. От учащихся требуется восстановить логическую последовательность в изложении
содержания. Предъявляется текст и следующая инструкция:
— Рассказ, который вы сейчас прочтете, составлен неверно. Предложения, из которых
состоит рассказ, расположены неправильно. Исправьте недостатки и напишите его
правильно.
Облегченным вариантом задания может быть следующее: детям предлагается устный
план, который помогает им группировать предложения вокруг соответствующего пункта
плана.
У многих детей с недоразвитием речи составленный рассказ не соответствует плану.
Следует отметить и те случаи, когда дети не только неправильно группируют предложения
вокруг определенных смысловых вех, но и возвращаются к уже выполненным смысловым
разделам плана. Выявляемые у учащихся трудности восстановления логических связей
указывают на фрагментарность в усвоении содержания текста и затрудняют его понимание.
Для подтверждения того, что трудности понимания текста связаны не с усвоением его
структуры, а именно с лексико-грамматическим недоразвитием детей, полезно использовать
приемы с подстановкой значений. В тексте, соответствующем программным требованиям,
каждое пятое и седьмое слово пропущено и заменено чертой определенной длины. Таким
образом пропускаются и глаголы, и существительные, и предлоги и т.п., т.е. слова,
относящиеся к различным грамматическим и лексическим категориям. Учащихся просят
заполнить пропуски словами, которые, по их мнению, были пропущены. Логопед отмечает,
совпадает ли слово, названное учеником, с пропущенным, является ли его синонимом или
совсем не связано с ним семантически. В каждой из этих групп ответов выделяют
грамматически правильные и неправильные.
Возможен и другой вариант, когда логопед исключает, по своему усмотрению,
отдельные лексические и грамматические элементы, достаточно легко подсказываемые
контекстом. Исключают слова таким образом, чтобы ученику пришлось вставлять
знаменательные и служебные слова. При этом важно обратить внимание на то, что
представляет большую трудность для ребенка - вставка знаменательных или служебных слов.
При анализе результатов выясняется: а) достиг ли ребенок необходимого понимания
текста; б) какой уровень понимания, семантический или грамматический, страдает в большей
степени.
Для этого диагностического пакета тексты должны быть заранее отобраны и
адаптированы к нуждам обследования.
Если первые два вида задания требуют от ребенка ответа в развернутой вербальной
форме и могут служить средством обследования говорения как подвида речевой
деятельности, то третий вид задания, направленный на исследование навыка сокращения или
компрессии текста, позволяет выявить стратегию анализа смысловой стороны связного
текста у ребенка. В ходе выполнения этого вида задания можно попросить ребенка
рассказать самое главное или назвать главные слова, словосочетания и предложения в тексте
(если ребенок знаком с этими терминами). Если ребенок не справляется с этим, в качестве
облегченного варианта можно попросить ребенка просто перечислить действующих лиц в
тексте и рассказать, что они делали.

Задание по соотнесению текста и картинки проводится следующим образом:
предлагаются две похожие картинки (степень похожести зависит от возраста ребенка и его
интеллектуальных возможностей, поэтому наборы парных картинок могут быть достаточно
разнообразными) и рассказ, составленный с опорой на одну из них. Ребенку предлагается
определить, какая из картинок соответствует тексту. Таким образом, выявляется не столько
умение находить в тексте логические и временные связи, сколько умение понимать текст в
целом в его прямом значении.
Необходимо отметить, что нерационально предлагать детям младшего подросткового
возраста тексты, насыщенные переносными значениями, подтекстом.
Использование заданий, не требующих вербальной интерпретации первичного текста,
позволяет обследовать детей с грубым нарушением речи, например с афазией.
Оцениваются следующие показатели:
сформированность текста как лингвистической структуры;
грамматическое оформление высказывания (тип используемых предложений, их
структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их
использования);
словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям
высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики);
соответствие звукопроизношения нормам русского языка (с учетом особенностей
местного диалекта);
звукослоговое и ритмическое наполнение лексики (акцентный контур слова);
темп говорения;
особенности голосоподачи и голосоведения;
паралингвистические средства: выразительность, паузация, интонация.
Методика обследования лексико-грамматического строя
Краткая аннотация. Методика обследования лексико-грамматического строя речи
используется в лексико-грамматическом оформлении текстов в устной или письменной
форме. Методика обследования лексико-грамматической стороны речи описана в трудах
Г.В.Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, О.Е. Грибовой и других исследователей.
Цель: выявить уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной
речи (употребление и понимание).
Материал: сюжетные картинки, пары картинок, вербальный материал.
Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.
Для правильной оценки отклонений речевого развития ребенка и определения
наиболее рациональных и дифференцированных путей его коррекции необходимо
определить уровень сформированности лексических и грамматических средств. С этой
целью учитель-логопед проводит специальное обследование.
Наблюдения за речью детей в процессе беседы и выполнения различного рода
заданий позволяют в той или иной мере судить о состоянии лексических и грамматических
средств языка, которые ребенок использует в общении. Так, например, если в ходе
предварительной беседы ребенок неточно употребляет широко распространенные слова,
заменяя одно слово другим, и к тому же неправильно оформляет высказывания
грамматически, становится очевидной необходимость специального обследования.
При анализе структуры речевого дефекта существенным является определение уровня
владения ребенком различными грамматическими формами и структурами.

Обследование грамматического строя проводится по трем направлениям: синтаксис,
словообразование и словоизменение. В процессе обследованияподросткам сначала
предлагаются задания, направленные на изучение состояния грамматического строя активной речи, а при отсутствии тех или иных грамматических единиц в самостоятельной речи —
задания на их понимание. В процессе обследования материал структурируют не только по
его относительной сложности, но и в соответствии с грамматической моделью.
Использование однотипного грамматического материала позволяет специалисту выявить
обучаемость ребенка языковым явлениям, т.е. наличие у него так называемого «чувства
языка», что служит дополнительным параметром при функциональной диагностике
пограничных нарушений.
Виды заданий:
Составление предложений различных типов;
Использование различных видов связи в словосочетаниях;
Образование различных форм слова (словоизменения);
Использование различных способов словообразования.
Обследование словарного запаса проводится на несколько ином уровне, чем у
младших школьников, хотя общее количество обследуемых словарных единиц примерно
такое же – около сотни. Естественно, что сложность предъявляемого материала и
дидактические приемы будут зависеть от возраста школьника и степени речевого
недоразвития. Поэтому в тяжелых случаях мы можем использовать предметные и сюжетные
картинки, с опорой на которые школьники должны ответить на вопросы: Что это? Кто это?
Что делает? Какой? Где? И др.
У школьников с менее выраженной патологией речи с учетом их более широкого
жизненного опыта, возросшим уровнем обобщения, расширившимися представлениями об
окружающем мире, можно использовать одну предметную картинку для организации
ситуативного поля. С помощью вопросов логопед может исследовать состояние часто и
редко употребительной лексики в активном словарном запасе ребенка. Например,
демонстрируя картинку «самолет», педагог задает следующие вопросы: Что это? Назови
части самолета? Зачем нужны самолеты? Какие бывают самолеты? Кто управляет
самолетом? Какие еще профессии в авиации ты знаешь? и др. Естественно, что отбор
ситуаций должен коррелировать с представлениями ребенка и его жизненным опытом.
Наличие речевой патологии характеризуется наличием своеобразия формирования
семантических представлений, лежащих в основе словарных единиц. Поэтому при
обследовании школьников в первую очередь обращается внимание на использование
лексики в адекватном значении, на тот смысл, который вкладывает ребенок в то или иное
слово, на способы актуализации лексики.
При обследовании активного словарного запаса школьников предъявляют те задания,
которые помогают раскрыть качественные особенности лексикона ребенка. С этой целью
исследуются обобщающая функция речи, на примере обобщающих понятий, переносного
значения слова, многозначности. Детям предъявляются различного рода задания по подбору
пары, составлению словосочетаний и предложений с определенными словами, продолжение
ряда слов по признаку включения их в одно видовое понятие, подбор антонимов и
синонимов, исключение лишнего слова и проч. Специфичность выполнения данных заданий,
а именно, использование слова в расширенном значении или в суженном, ситуативно
связанном значении, актуализация слов и их смешение по звуковому сходству, как правило,
свидетельствует о несформированности лексической системы в языковом сознании ребенка.

Оцениваются следующие показатели:
грамматическое оформление высказывания (тип используемых предложений, их
структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их
использования);
уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной речи
(употребление и понимание);
степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц;
характер грамматических ошибок;
словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям
высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики);
соотношение лексики, относящееся к различным морфологическим категориям;
характер парадигматических и синтагматических связей;
способы актуализации лексики.
звукослоговое и ритмическое наполнение лексики (акцентный контур слова).
Обследование звуковой стороны речи
Краткая аннотация: обследование звуковой стороны речи предполагает, в том
числе, исследование состояния звукопроизношения, слоговой структуры слова,
фонематического восприятия. Эти недостатки могут носить самостоятельный характер или
обуславливать неуспешность освоения метапредметных навыков чтения и письма. В
результате ребенок становится неуспевающим по всем предметам учебного цикла.
Цели:
определить уровень сформированности навыка владения правильным произношением
в различных условиях предъявления и использования языкового материала (при
изолированном произнесении; отраженно; в отработанных ранее слогах, словах и
предложениях; при фиксации внимания на качестве произнесения; в спонтанной речи и
проч.);
обнаружить недостаточность фонематического восприятия и фонематических
представлений у ребенка, их выраженность и характер;
выявить уровень сформированности ритмико-мелодической стороны речи и умения
пользоваться различными слоговыми структурами при продуцировании высказывания и при
его восприятии.
Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.
Обследование звуковой стороны речи проводится в ходе беседы, изучения уровня
сформированности устной и письменной речи. При необходимости более тщательного
исследования используются задания, аналогичные заданиям для младших школьников, но на
усложненном вербальном материале.
Оцениваются следующие показатели:
уровень сформированности звукопроизношения;
уровень сформированности фонематического восприятия и, в частности,
фонематического слуха;
характер ошибок;
степень выраженности недостаточности.
Методика обследования просодической стороны речи

Краткая
аннотация.
Младший
подростковый
возраст
характеризуется
мутационными изменениями голосовых характеристик, особенно у мальчиков, что в
неблагоприятных обстоятельствах может служить одной из предрасполагающих
причин дисфонии. Дисфония может иметь различную этиологию, в том числе, при
наличии сочетания нескольких травмирующих факторов.
Цель: выявить наличие дисфонии или других отклонений в развитии просодической
стороны речи.
Методические рекомендации по процедуре проведения и оценке результатов
Качества голоса, степень фиксации на дефекте выявляется в ходе целенаправленной
беседы. Правильно построенная беседа позволяет выявить особенности изменения голоса во
время общения, голосовой нагрузки.
Для определения времени максимальной фонации предлагается после
предварительного вдоха протяженности произнести гласный звук. Время фонации
замеряется секундомером для объективизации показателя пробу повторяют трижды,
вычисляя среднее арифметическое.
Определение гипоназализации и гиперназализации проводится на вербальном
материале, насыщенном согласными «м», «м'», «н», «н'».пробу проводят дважды с
закрытыми и открытыми носовыми проходами.
Темп речи оценивается в процессе беседы, а также в процессе пересказа текста.
Оценка темпа речи в процессе чтения может проводиться у ребенка при отсутствии
дислексии, артикуляционных расстройств и проч.
Оцениваются следующие показатели:
тип дыхания;
интенсивность голоса (сильный, нормальный, слабый, иссякающий);
характер голосообразования и атака голоса (твердая, мягкая, придыхательная);
тональность звучания (низкий, нормальный, высокий, фальцет);
тембр (чистый, хриплый, дрожащий, глухой, назализованный);
продолжительность максимальной фонации;
темп речи.
Методика обследования заикания
Краткая аннотация: подростковый возраст предполагает перестройку всего
организма, что влечет за собой изменение психологического статуса, формирования новых
видов общения. В этом возрасте достаточно часто наблюдаются рецидивы заикания, которые
сопровождаются фиксацией на речи или страхом речи. Наличие подобного явления
усугубляет тяжесть дефекта, снижает динамику коррекции и в значительной мере затрудняет
социализацию подростка.
Цель: выявление наличия заикания, определение его характера и степени тяжести.
Методические рекомендации по процедуре проведения и оценке результатов.
Выявление наличия заикания, его характера и тяжести проявления проводится в
процессе общения с ребенком и обследования других сторон речи.
В качестве специфических приемов можно выделить: отраженно-сопряженное
проговаривание, чтение стихов, проговаривание автоматизированных рядов(например, счет
до десяти, перечисление дней недели и проч.).
Оцениваются следующие показатели:
наличие пароксизмов заикания, их степень выраженности, локализация;
тип дыхания и особенности речевого выдоха;

наличие страха речи, перечень ситуаций, в которых он проявляется;
отношение к собственному дефекту.
Методика обследования языковой и метаязыковой способностей.
Краткая аннотация: языковое образование школьников на основной ступени
предполагает опору на их речевой опыт и способность к теоретическому осмыслению и
преобразованию лингвистического материала. Основные затруднения в развитии языковой
личности подростка с нарушениями речи концентрируются в трудностях оперирования
языковыми средствами при понимании и продуцировании развернутых высказываний;
устойчивости дефицита метаязыковой деятельности; проблемах использования чтения для
решения коммуникативных и когнитивных задач; трудностях овладения грамотным
письмом.
Цель: оценка состояния основных компонентов языковой и метаязыковой
способностей, лежащих в основе освоения лингвистических знаний и прикладных
речеязыковых умений.
Методические рекомендации по процедуре проведения и оценке результатов.
Оценка уровня сформированности компонентов языковой и метаязыковой
способностей производится по результатам выполнения специально разработанных заданий.
Примерами заданий такого ода могут служить: обобщение языкового материала (на
примере фонетических, лексических, грамматических единиц), выбор и сравнение языковых
единиц, распределение языковых единиц по группам; структурный и/ или семантический
анализ языковых единиц с опорой на схемы, модели и без них; синтез языковых единиц
различных уровней; толкование значений слов (изолированных и в контексте) и др.
Языковой материал подбирается с учетом высокого потенциала развития
оцениваемых способностей у детей данного возраста.
Оцениваются следующие показатели:
- способность к оперированию языковыми единицами (владение операциями
обобщения, выбора, категоризации и др.);
- сформированность умений языкового анализа и синтеза фонемного, слогового,
синтаксического, семантического);
- Умение семантизации языковых единиц.
Система комплексного психолого- педагогического сопровождения обучающихся
с тнр
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с
ТНР в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Действенная форма такого взаимодействия - психолого- педагогический консилиум
(далее – ППк), оказывающий многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умственной
отсталостью.

ППк – организационная форма, являющаяся структурным подразделением
образовательного учреждения, в рамках которой объединяются усилия педагогов,
психологов и других субъектов образовательного процесса для решения проблем обучения и
полноценного развития детей и подростков.
Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного
учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья обучающихся, воспитанников.
ППк организуется как служба сопровождения. Взаимодействие является
обязательным условием деятельности консилиума. Процесс его работы основан на
совместной деятельности специалистов, осуществляющей сопровождение учебновоспитательного процесса ребенка.
Система работы команды специалистов ППк предполагает:
−
разнообразные виды деятельности команды специалистов;
−
разные формы взаимодействия специалистов;
−
осуществление пролонгированного коррекционного сопровождения учащихся.
Координацию взаимодействия обеспечивают заседания ППк, на которых
определяются основные задачи комплексной деятельности специалистов и намечаются пути
разноплановой помощи ребенку с трудностями адаптации.
Основное содержание работы консилиума заключается:
−
в организации и проведении комплексного изучения личности ребенка,
−
в выявлении актуального уровня и особенностей развития его познавательной
деятельности, потенциальных (резервных) возможностей,
−
в выборе дифференцированных педагогических условий коррекционного
воздействия, адекватных развитию ребенка образовательных программ,
−
в разработке рекомендаций для учителя и родителей с целью обеспечения
индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Этапы работы ППк:
1. Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума. Этот этап
заканчивается составлением индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума.
2. Коллегиальное обсуждение результатов обследования с целью определения
образовательного маршрута и коррекционной помощи, которое позволяет:
– выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка;
– определить общий прогноз его развития;
– определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий;
– выбрать образовательный маршрут.
При необходимости определяется последовательность работы с ребенком различных
специалистов.
3. Направление ребенка на муниципальную (районную, региональную) комиссию.
Решение о направлении ребенка на комиссию более высокого уровня принимается в тех
случаях, когда:
– школьный консилиум не приходит к общему мнению;
– родители не принимают решение и рекомендации консилиума.

Общее заключение консилиума передается в муниципальную (районную,
региональную) комиссию, куда ребенок направляется на обследование. По результатам
работы комиссии образовательное учреждение получает заключение и рекомендации по
вопросам дальнейшего обучения ребенка.
4. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе.
5. Реализация рекомендаций консилиума. На этом этапе составляется план
коррекционно-развивающих мероприятий. Они могут быть как внеурочными, так и
включенными в процесс обучения.
Коррекционно-развивающая работа проходит в индивидуальном или групповом
режиме. В соответствии с особенностями развития ребенка и спецификой образовательного
учреждения определяются интенсивность и продолжительность циклов занятий.
В завершение этого этапа проводится динамическое (оценка состояния после
окончания цикла коррекционно-развивающей работы) или итоговое обследование ребенка.
6. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы. На этом этапе
происходит оценка изменений в состоянии ребенка и необходимости дальнейшей работы с
ним.
Консилиум создается приказом директора школы. В его состав входят следующие
специалисты: директор школы или заместитель руководителя образовательного учреждения
по учебно-воспитательной работе; учитель класса, логопед, дефектолог, психолог,
социальный педагог.
ППк организуется при наличии в образовательной организации необходимых
специалистов или дополнительном привлечении отдельных специалистов на договорной
основе. Состав ППк утверждается приказом директора образовательного учреждения. Общее
руководство ППк возлагается на заместителя директора образовательного учреждения по
учебно-воспитательной работе. ППк работает во взаимодействии с вышестоящими
структурными подразделениями и с психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).
В рамках консилиума выделяют основной и подвижный составы специалистов.
Основной состав представлен председателем консилиума (им является заместитель
директора по учебно-воспитательной работе) и опытными специалистами (педагогом,
логопедом, дефектологом, психологом, врачом, социальным педагогом).
В подвижный состав входят педагоги и специалисты образовательного учреждения,
представляющие конкретного ребенка, проводящие с ним коррекционно-развивающую
работу и отслеживающие динамику его развития в коррекционном процессе.
Обследование ребенка специалистами ППк и вся последующая коррекционная работа
осуществляется с согласия родителей (их законных представителей).
Все коллегиальные решения школьного консилиума носят рекомендательный
характер и доводятся до сведения родителей.
Порядок работы ППк регламентируется «Положением о школьном психологопедагогическом консилиуме».
Речевой режим
Одним условий успешной образовательно-коррекционной работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.

Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогов, администрации, сотрудников
образовательной организации и др.);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности детей и активизацией их речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов и др.), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность учителей-предметников, других педагогов о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой
образец, подсказать необходимые речевые действия и т.д.);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, учителей-предметников, других педагогов и
специалистов, работающих с ребенком, а также поддерживать заинтересованность родителей
в создании благоприятной речевой среды дома.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно- деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогическое
сопровождение
учебно-воспитательного
процесса
осуществляется специалистами психолого- педагогического консилиума образовательной
организации, деятельность которого регламентируется Положением о школьном ППк,
организуется на основе Плана работы.
Учебно-воспитательный процесс организован в режиме полного дня. Учебные занятия
проходят в первую смену. Основной формой органиазции учебного процесса является
классно-урочная система. Внеурочная деятельность носит коррекционно-развивающую
направленность и осуществляется последующим направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- нравственное;
- социальное;
- общекультурное.

Проводятся занятия в кружках, индивидуальные и групповые коррекционные занятия,
внеклассные мероприятия, экскурсии, общественно-полезные практики.
На уроках и во внеурочной деятельности используются различные педагогические
технологии: здоровьесберегающие,
проблемного обучения, проектная деятельность,
информационно-кммуникационные, коллективно-творческого дела.
Образовательная организация осуществляет обучение детей с ОВЗ в разных формах: в
форме индивидуального обучения на дому по индивидуальным учебным планам, в
специализированных классах, в общеобразовательных классах (инклюзивно). Содержание
образования для детей, обучающихся на дому, определяется исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся; социализация
данных детей осуществляется через участие во внеклассных мероприятиях, занятиях в
кружках, студиях системы дополнительного образования, систему индивидуальных
коррекционных занятий (адаптивная физкультура, психологическое и логопедическое
сопровождение).
Здоровьесберегающие условия в образовательной организации обеспечены условием
соблюдения охранительного режима в образовательном процессе: составлением расписания,
организацией динамических пауз на свежем воздухе во время образовательного процесса,
соблюдением режимных моментов, организацией прогулок для обучающихся, соблюдение
комфортного психоэмоционального режима, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм;
Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, направленных на решение задач развития ребенка; использование
специальных методов, средств, приемов обучения и воспитания, образовательных и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
социализацию
обучающихся;
дифференцированное и индивидуальное обучение с учетом специфики развития ребенка;
комплексно воздействие на обучающегося, осуществляемое на групповых и индивидуальных
занятиях.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования;
- сотрудничество с дошкольными учреждениями;
- сотрудничество с медицинскими учреждениями.
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителялогопеда, педагога-психолога, учителя.
Кадровое обеспечение
Коррекционную работу ведут следующие специалисты:
педагог-психолог (1
специалист), социальный педагог (1 специалист), учитель-логопед (1 специалист), учительдефектолог (1 специалист).

Специалист
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учителяпредметники

Направления коррекционной работы
Коррекция и развитие коммуникативных
навыков
Коррекция нарушений устной и письменной
речи
восполнение и ликвидация пробелов в
знаниях

Форма занятий
Индивидуальные
групповые занятия
Индивидуальные
групповые занятия
Индивидуальная
работа во время
после уроков

и
и
и

Все педагоги имеют обязательную курсовую подготовку по вопросам психологопедагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Планируемый результат реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с ТНР; индивидуальные достижения по
отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают преодоление
нарушений речи, чтения и письма, а также сформированность социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ТНР в различных
средах.
Планируемые результаты работы по коррекции нарушений речи, чтения и
письма:
−
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
−
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
−
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
−
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
−
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
−
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и

в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
−
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
−
практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи;
−
сформированность лексической системности;
−
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
−
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использованием;
−
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
−
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
−
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
−
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
−
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
−
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Сформированность социальных (жизненных) компетенций:
−
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение;
−
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
−
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
−
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и учреждении; представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций;
−
умение включаться в разнообразные повседневные дела учреждения; умение
адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника;
−
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее;
−
прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной
установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог;

−
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;
−
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребенка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов,
фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем;
−
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
−
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и
учащимися в учреждении, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного
запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений;
−
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия;
−
умение адекватно использовать принятые в окружении учащегося социальные
ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи
Оценка эффективности использования приемов психолого-педагогической коррекции
в урочной и внеурочной деятельности происходит на основании данных текущего контроля,
промежуточной и итоговой аттестации и предусматривает оценки динамики личностных
результатов освоения АООП, оценку достижения предметных результатов и мониторинг
сформированности универсальных учебных дейтсвий обучающихся с ОВЗ.
К общим критериям эффективности коррекционной работы можно отнести:
1.
Освоение обучающимся с ОВЗ на достаточном (базовом) уровне основной
образовательной программы основного общего образования.
2.
Готовность обучающегося с ОВЗ к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
3.
Преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых
образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций.
4.
Успешное прохождение обучающимся с ОВЗ итоговой аттестации.
Рабочая программа воспитания.
3. Рабочая программа воспитания представлена на сайте образовательной организации
(https://maou-ntgo-1.uralschool.ru/file/download?id=3796) Программа воспитания на 2023-2025
г.
III. Организационный раздел программы основного общего
образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1)

Учебный план адаптированной программы основного общего образования для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Учебный план АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС ООО и ООП ООО, в том числе требованиям о включении
во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по ПКР.
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР для 5дневной учебной недели.

Учебный план основного общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (недельный)
5-9 класс
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Нижнетуринского муниципального округа «Средняя общеобразовательная
школа №1 имени Е.В. Панкратьева»
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
IX

Классы

V

VI

VII

VIII

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

-

-

-

10

Алгебра

-

-

3

3

3

9

Геометрия

-

-

2

2

2

6

Вероятность и
статистика

-

-

1

1

1

3

Информатика

-

-

1

1

1

3

История

3

3

3

3

2,5

14,5

Обществознание

-

-

-

1

1

1

География

1

1

2

2

2

8

Физика

-

-

2

2

3

7

Химия

-

-

-

2

2

4

Биология

1

1

1

2

2

7

Музыка

1

1

1

1

-

4

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы
Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

-

-

3

Технология

Труд (технология)

2

2

2

1

1

8

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности
и защиты Родины

-

-

-

1

1

2

Физическая культура

Адаптивная
физическая культура

2

2

2

2

2

10

Итого

27

28

30

31

32

148,5

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

2

2

2

1

9

Естественнонаучная грамотность

1

Математический практикум

1

Читательская грамотность
Коррекционно-развивающая область

5

1
1

1

1

1

1

1

5

5

5

Коррекционный курс: Подготовка к ГВЭ по
русскому языку
Психокоррекционный курс: Развитие
мыслительных операций и сенсорных процессов

2

2

2

2

Коррекционный курс: Подготовка к ГВЭ по
математике

1

5
3

5

25

1

1

2

10

1

1

Логопедический курс: Коррекция нарушений
письменной речи

2

2

2

2

1

9

Коррекция и развитие коммуникативноличностной сферы

1

1

1

1

-

4

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

Всего часов

102 108
986 0
8

1122

1122

5338

33

33

157

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами

29

30

32

Календарный учебный график.
1. Даты начала и окончания учебного года, продолжительность учебного года

1.1. Начало учебного года:
01.09 2025 года.
Начало учебного года может переноситься при реализации общеобразовательной
программы в очно-заочной форме обучения не более чем на один месяц, в заочной форме
обучения - не более чем на три месяца.
1.2. Окончание учебного года:
26.05.2026
1.3. Продолжительность учебного года:
✓ в 1 классах - 33 недели;
✓ во 2-11 классах - 34 недели.
2. Регламентирование образовательной деятельности на учебный год
2.1.Пятидневная рабочая неделя:
Дата
Продолжительность (колво учебных недель)
Начало четверти
Окончание четверти
1-я четверть

01.09.2025

24.10.2025

8 недель

2-я четверть

05.11.2025

30.12.2025*

8 недель

3-я четверть

12.01.2026

27.03.2026**

1 классы - 10 недель
2-11 классы - 11 недель

4-я четверть

06.04.2026

26.05.2026***

7 недель

2.2. Пятидневные учебно-полевые сборы с юношами 8 и 10-х классов проводятся на
основании приказа Управления образования.
2.3. Сроки и продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала каникул
Дата
окончания Продолжительность
в
каникул
днях
25.10.2025
02.11.2025 (с
9 календарных дней
учётом
Осенние
праздничных дней,
3 и 4 ноября)
Зимние
31.12.2025
11.01.2026
12 календарных дней
Весенние
28.03.2026
05.04.2026
9 календарных дней
Дополнительные:
07.02.2025
15.02.2025
9 календарных дней
Для обучающихся
1 классов
27.05.2026
31.08.2026
не менее 8 календарных
Летние
недель
2.4. Сроки проведения промежуточных аттестаций
№ п/п Форма
Периодичность (сроки)

1.

2.

3.

4.

Годовая
аттестация

промежуточная С 06 мая по 26 мая 2026 года
Проводится во всех классах один раз в учебном
году в последние 2 недели учебного года. Является
основанием для перевода в следующий класс.
Итоговые контрольные работы в 1 классах
проводятся не позднее 20-25 апреля текущего
учебного года.
Итоговое собеседование по 11 февраля 2026 года
русскому
языку
для Вторая среда февраля. Повторно допускаются к
обучающихся
9
классов, итоговому собеседованию по русскому языку в
экстернов
дополнительные сроки в текущем учебном году во
вторую рабочую среду марта и первый рабочий
понедельник мая.
Итоговое
сочинение 3 декабря 2025 года
(изложение) для обучающихся Первая среда декабря последнего года обучения.
11 классов, экстернов
Повторно допускаются к написанию итогового
сочинения (изложения) в дополнительные сроки в
текущем учебном году в первую среду февраля и
первую рабочую среду мая.
Защита
индивидуальных С 17 ноября по 28 ноября 2024 года
проектов обучающимися 11 Сроки устанавливаются приказом по школе
классов

2.5. Внеурочная деятельность (в соответствии с ФГОС и утверждённым Планом
внеурочной деятельности).
* В первом полугодии фактически 80 учебных дней, по плановым показателям 80
учебных дней (16 недель *5 дней в неделю =80).
** В третьей четверти по плану 55 учебных дней (11 недель*5 дней в неделю =55). По факту
– 53 учебных дня. «Выпадают» праздничные дни 23 февраля (понедельник) и 9 марта
(понедельник) 2025 года.
***В четвертой четверти по плану 35 учебных дней (7 недель*5 дней в неделю = 35). По
факту – 35 учебных дней (с учетом выпадающих праздников 1, 11 мая и 25, 26 мая). 25 мая
(понедельник) – компенсация выпадающего праздничного дня 23 февраля 2026 года
(понедельник). 26 мая (вторник) – компенсация выпадающего праздничного дня 09 марта
2026 года (понедельник). Обучение 25 мая и 26 мая по расписанию понедельника.
Таким образом, за учебный год, пропадает два учебных дня из-за праздников: 01 мая
(пятница), 11 мая (понедельник). Уроки за эти дни проводятся в иных формах
(экскурсии, проекты, учебные поездки и т.п.) с записью в классных журналах в
фактический день проведения.
План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 №287 (с изменениями и дополнениями), основная
образовательная программа основного общего образования реализуется через учебный план
и план внеурочной деятельности с соблюдением требований санитарно-эпидемиологических

правил и нормативов.
План внеурочной деятельности Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Нижнетуринского городского округа «Средняя общеобразовательная школа №1
имени Е.В. Панкратьева» на 2025-2026 учебный год составлен на основании следующих
нормативных документов:
✓
Федеральный Закон от 29.12.2012№273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
✓
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 №287 (с изменениями и дополнениями);
✓
Устав МАОУ «СОШ №1»;
✓
Основная общеобразовательная программа основного общего образования
МАОУ «СОШ №1»;
✓
Годовой календарный учебный график МАОУ «СОШ №1» на 2025-2026
учебный год.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательной деятельности. Она организуется в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся, направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от форм, используемых преимущественно на урочных
занятиях. Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает
активную позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты,
эксперименты, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры и т.п.), и
которые по возможности стимулировали бы его двигательную активность (экскурсии,
соревнования, походы, слеты, сборы, концерты, театрализации, подвижные игры, творческие
акции, трудовые дела и т.п.). Формы внеурочной деятельности сочетают индивидуальную и
групповую работу школьников, а также предоставлять им возможность проявить и развить
свою самостоятельность.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на
реализацию различных форм ее организации, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, проектная деятельность, общественнополезная практика и др. Занятия внеурочной деятельностью проводятся учителями и
педагогами дополнительного образования.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с ФГОС основного общего образования МАОУ «СОШ №1»
обеспечивает обучающимся до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельностью.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не

более 1750 часов за 5 лет обучения на уровне основного общего образования.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного
общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Состав, структура направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности
Содержательное наполнение внеурочной деятельности. В зависимости от
интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, а также возможностей МАОУ
«СОШ №1» данные часы используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое развитие школьников, создавая условия для их самореализации
и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания школы.
Таким образом, часы внеурочной деятельности выделяются:
- на занятия школьников в социально ориентированных объединениях: экологических,
волонтерских, трудовых и т.п.;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектно-исследовательскую
деятельность;
- на занятия школьников в рамках циклов специально организованных внеурочных занятий,
посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам современного мира;
- на профориентационные занятия школьников;
- на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных, хоровых, театральных,
художественных, журналистских и т.п.;
- на занятия школьников по углубленному изучению отдельных учебных предметов: физики,
химии, биологии, информатики, математики, второго иностранного языка и т.п.;
- занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной
программы;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих трудности в освоении языка
преподавания;
- на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
- на специальные занятия школьников с ограниченными возможностями здоровья;
- на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах, организацию
турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных мероприятий и т.п.

Распределение часов на внеурочную деятельность.
По результатам анкетирования и личных заявлений родителей (законных представителей) выделены отдельные учебные курсы
внеурочной деятельности по следующим направлениям:
Название учебного Направление учебного
№
Количест
Класс курса внеурочной
курса внеурочной
Основные цели учебного курса внеурочной деятельности
п/п
во часов
деятельности
деятельности
Развитие ценностного отношения школьников к своей родине
5 А, Б
России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой По 1 часу
6 А, Б
Социально значимая,
природе и великой культуре. Занятия направлены на в неделю
7 А, Б
1
Разговоры о важном
просветительская
формирование соответствующей внутренней позиции личности в каждом
8 А, Б,
деятельность
школьника, необходимой ему для конструктивного и
9 А, Б,
классе
ответственного
поведения
в
обществе
В
Социально значимая,
Снижение
уровня
детского
дорожно-транспортного
2
5А
ЮИД
просветительская
травматизма; профилактика правонарушений и безнадзорности
1
деятельность
среди обучающихся школы.
Развитие пространственного и абстрактного мышления:
освоение способов построения моделей сложных объектов и
процессов реального мира.
Реальная
Функциональная
3
5Б
1
Критическое восприятие информации: оценка достоверности
математика
грамотность
и надежности числовой информации, представленной в СМИ и
социальных сетях.
Достижение учащимися высокого уровня знаний и умений,
Социально значимая,
касающихся пожарной
безопасности и
поведения в
4
5Б
ДЮП
просветительская
1
чрезвычайных ситуациях
деятельность
6 А, Б
Занятия, направленные
Формирование
у
школьников
готовности
к
7 А, Б
на удовлетворение
профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром По 1 часу
Россия - мои
8 А, Б,
профориентационных
профессий и федеральным и региональным рынками труда.
в неделю
5
горизонты
9 А, Б,
интересов и
в каждом
В
потребностей
классе
обучающихся
Развитие
у
школьников
способности
применять
Математическое
Функциональная
приобретённые на обычных уроках знания, умения и навыки для
6
6А
1
моделирование
грамотность
решения жизненных задач, умений синтезировать их для
решения конкретной учебной проблемы
Топографическая
Занятия, связанные с
Формирование ценностного отношения обучающихся к
7
7А
1
грамотность
реализацией
знаниям, как залогу их собственного будущего, и к культуре в

образовательных
потребностей
8

9

10

11

12

7Б

8 А, Б

8Б

9А

9А, Б

Функциональная
грамотность

Работа с текстом

Билет в будущее

Нескучное
программирование

Математическая
грамотность

13

9Б

Топографическая
грамотность

14

9А, Б

Русская словесность

Функциональная
грамотность

Функциональная
грамотность

Занятия, направленные
на удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией
образовательных
потребностей
Занятия, связанные с
реализацией
образовательных
потребностей
Занятия, связанные с
реализацией
образовательных
потребностей
Занятия, связанные с
реализацией

целом, как к духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России
Развитие
у
школьников
способности
применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения и навыки для
решения жизненных задач, умений синтезировать их для
решения конкретной учебной проблемы
Обучение основам чтения и понимания текста: формирование
навыков внимательного прочтения и осмысления прочитанного
материала.
Развитие читательской компетентности: обучение выделять
главную мысль, определять структуру текста, выявлять
ключевые идеи и аргументы.
Освоение приемов обработки текста: работа над
составлением конспектов, аннотаций, рефератов и обзоров, что
помогает систематизировать полученные знания.
Формирование готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и вне профессиональной
деятельности
Обучение программированию через создание творческих
проектов
Изучение
базовых
понятий,
теорем
и
законов,
обеспечивающих
успешное
усвоение
курса
школьной
программы.
Закрепление умения применять теоретические знания на
практике, включая решение бытовых и профессиональных задач.
Выработка умений оценивать размеры величин, вычислять
проценты, производить приблизительные расчеты.
Формирование ценностного отношения обучающихся к
знаниям, как залогу их собственного будущего, и к культуре в
целом, как к духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России
Закрепление основ знаний о русской словесности через
раскрытие своеобразия языка художественной литературы,

1

По 1 часу
в неделю
в каждом
классе

1

1

По 1 часу
в неделю
в каждом
классе

1
По 1 часу
в неделю

образовательных
потребностей

выразительных средств языка, создание собственных текстов, а в каждом
также знакомство с основными видами и жанрами словесности.
классе
Создание условия для овладения учащимися основными
Занятия, связанные с
общебиологическими и медицинскими терминами и понятиями;
Практическая
реализацией
15
9Б
расширение области знаний по биологии; формирование
1
биология
образовательных
интереса
к
профессиям,
связанным
с
медициной,
потребностей
микробиологией, экологией
Объем времени в неделю по направлениям (если это не конкретные курсы внеурочной деятельности) определен в среднем годовом
выражении. Это означает, к примеру, что если на одной неделе запланирована эстафета и подготовка к ней (спортивно-оздоровительное
направление), то в течение двух последующих недель часы указанного направления считаются реализованными.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, на 1 обучающегося
составляет не более 10 учебных часов в неделю, из которых обучающийся в праве выбрать для себя занятия в любом из представленных в
плане направлений. Для предотвращения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки на период каникул (в т.ч.
летних) используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, создаваемых на базе МАОУ
«СОШ №1». В каникулярное время для реализации внеурочной деятельности также используются возможности туристических походов,
экскурсионных поездок. В зависимости от задач на каждом этапе реализации ООП количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться.

Краткое описание планируемых результатов внеурочной деятельности
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
отнесены:
личностные
результаты —
готовность
и способность
обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию; ценностносмысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД. Кроме того,
внеурочная деятельность позволяет педагогическому коллективу оптимизировать
учебную нагрузку учащихся, улучшить условия для развития ребенка, учесть возрастные
и индивидуальные особенности детей.
Для

индивидуальной

оценки

результатов

внеурочной

деятельности

каждого

обучающегося используется портфолио — накопительная система оценивания, характеризующая
динамику индивидуальных образовательных достижений. Для представления результатов
достижений используются также такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка,
педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения
и др.

Календарный план воспитательной работы.
В соответствии с программой воспитания МАОУ «СОШ №1» на 2025-2030 гг. в
центре воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира,
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, формирование у них основ российской идентичности,
ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в
социально-значимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2025-2030гг: обеспечение позитивной
динамики развития личности обучающегося посредством вовлечения его в социальнозначимую деятельность школы.
Задачи:
•
интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на
основе системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
•
развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления,
как основы социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого
обучающегося;
•
создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных
организаций;
•
создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в
целом.
•
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
•
реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и
программ внеурочной деятельности;
•
развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему
здоровью посредством участия ВФСК ГТО;

•
формирование и опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей;
•
повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и
качество подготовки одаренных учащихся;
•
активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих
проектные задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
•
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для
обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным
образовательным программам в рамках внеурочной деятельности;
•
активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения
обучающихся.
Реализация этих целей и задач предполагает:
•
Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует
успешной социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях
реализации ФГОС.
•
Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного
развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;
•
Создание условий проявления и мотивации творческой активности
воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности;
•
Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и
ступеней образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
•
Освоение и использование в практической деятельности новых
педагогических технологий и методик воспитательной работы;
•
Развитие различных форм ученического самоуправления.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на 2025-2030учебный
(УPOBEHЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Модуль «Урочная деятельность»
(согласноиндивидуальнымпланамработыучителей начальных классов)
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласнопланамработыучителей начальных классов)
Разговоры о важном
Орлята России
Скорочтение
Развивающая математика
К вершинам ГТО
Смысловое чтение
Математика для любознательных
Финансовая грамотность
Фиксиматики
Модуль «Классное руководство»
(согласнопланамработыклассныхруководителей,свключениемтематическихклассныхчас
ов)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Урок знаний
1-4
1.09.
Классные
Торжественнаялинейка,посвя
руководители
щённаяДнюзнанийКлассныеча
сы

3.09.

4

День памяти «Беслан. Мы
1-4
помним»
Классныйчас
1-4
- «Безопасностьдорожногодв
иженияДом-Школа», Правила
поведенияв
школе,общественныхместах,
по питанию,
попрофилактикедетскоготравм
атизма, поПДД
- Правилавнутреннегораспор
ядкаобучающихся
ИнструктажипоТБ
Акция«Внимание,дети»
1-4

5

МывыбираемГТО.

1-4

Сентябрь

6

1-4

28-30.09

1-4

14.10

8

Единый урок «Безопасность в
Интернете»
Всероссийскийурок«Экология
и
энергосбережение»
Планирование на каникулы

1-4

24.10

9

Деньздоровья.Веселыестарты.

1-4

26.10

10

Классныечасыпоформировани
ю жизнестойкости и
уважительному отношению
Профилактиканесчастныхслуч
аевнаводных объектах в
осенне-зимний период
Проведениеинструктажей
Классныечасы,посвященныеД
нюнародного единства
Классные часы
«Здоровыйобразжизни»
Мастер классы от мам
на
разные виды
прикладноготворчестваит.п.
Праздничнаяпрограммадляма
м
Акция «Каждой пичужке
сделаем кормушку»
Кормлениеинаблюдениезапти
цами
ДеньгероевОтечества

1-4

октябрь

1-4

Октябрь,
ноябрь

Классные
руководители

1-4

08.11

1-4

ноябрь

1-4

До 25.11.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

25.11

1-4

ноябрь

1-4

9.12.

2
3

7

11

12
13
14

15
16

17

до09.09

Сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя
физической
культуры
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классныечасы«Экстремизмит
ерроризм»
РаботаетмастерскаяДедаМоро
за
Новогодние поздравления

3-4

декабрь

1-4
1-4

05.1216.12.
До 28.12

1-4

27.01

1-4

03.02

Классные
руководители

23

Единыйклассныйчас«Деньпол
ногоосвобожденияЛенинграда
от фашистской блокады»
«День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста»
Классные часы в рамках
формированию
жизнестойкости «Мои
эмоции»,
«Хорошиекачествалюдей»,
«Ссораидрака»,«Чтотакоесотр
удничество?»
ДеньзащитникаОтечества

1-4

До 23.02

24

Классныйчас«Урокмужества»

1-4

До 23.02

25

Поздравлениядевочекимам с
Международным женским
днем

1-4

до 7.03

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

26

Классныечасы«Денькосмонавт 1-4
12.04
ики»
Классныйчас«Нашасемьявгод 1-4
21.04
ывойны»
Классный час «Помним, чтим, 1-4
до 05.05
гордимся!»
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Деньзнаний.
1-4
1.09.
Торжественнаялинейка,посвя
щённаяДнюзнаний
День окончания Второй
1-4
03.09.
мировой войны.
День солидарности по борьбе
с терроризмом.
Международный день
1-4
08.09.
распространения грамотности.
Конкурсрисунков,
1-4
сентябрь
посвященныймесячнику
безопасности «Безопасность
на дорогах»,
«Знаемправиладвижениякакта
блицуумножения

18
19
20
21

22

27
28
№
1

2

3
4

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.

5

МесячникБезопасности

1-4

сентябрь

6

1-4

20.09.

7

Участие во всероссийской
акции «Голубь мира»
День учителя

1-4

05.10

8

День отца в России

1-4

16.10.

9

Трудовой десант(территория
школы,благоустройствоклассн
ыхкомнат)

1-4

Сентябрь,
апрель

10

1-4

1-4

Сентябрь,
декабрь,
февраль,
апрель
ноябрь

1-4

8.11.

ЗДВР, классные
рук.

14

Деньздоровья(проведениеспор
тивных
праздников,флешмобов,конкур
сов,соревнований)
Месячник«ЗОЖ»иКТД«Здоро
вый образжизни»
- играпостанциям«ЗОЖ»
- Конкурс рисунков и
плакатов «В здоровом теле здоровый дух»
Тематическиеклассныечасы
День народного единства
Оформление выставочного
стола с использованием
элементов фотозоны,
представить традиции народа
России.
День матери в России

1-4

27.11.

15

Месячникправовыхзнаний.

1-4

декабрь

16

Музейныечтенияпо
государственнойсимволике,
по истории создания
конституции РФ
Деньконституции

1-4

до 12.12

ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
Учителя истории,
обществознания

1-4

12.12

Мероприятие
«МывстречаемНовыйгод»
(новогодние представления)
Рождественские чтения.

1-4

24.12.

1-4

12.01.

ДеньполногоосвобожденияЛе
нинграда от фашистской
блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста

1-4

27.01

12

13

17
18

19
20

ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
Совет
обучающихся,
ЗДАХЧ, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук., учителя
физической
культуры

ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
Зав. музеем

Деньроссийскойнауки
Встречисинтереснымилюдьми
День памяти о Россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Деньродногоязыка

1-4

08.02

1-4

15.02.

1-4

21.02

Игра-викторина «Городагерои» в рамках КТД
Смотрпесниистроя

1-4

до23.02

1-4

22.02.

1-4

до 08.03

27

Концертдляучителей,ветерано
впедагогического
труда,родителей.
Фестиваль«Радугаталантов»

1-4

март

28

«День космонавтики»

1-4

12.04.

29

Конкурсчтецов,посвящённый
ДнюПобеды

1-4

28.04.

30

Уроки мужества.
Митинг, посвященный
Великой Победе
Акции «Салют, Победа!»,
«Письмо солдату», «Открытка
ветерану» и другие.
Участиевакции«Бессмертныйп
олк»
Фестиваль военной песни

1-4

7.05.

1-4

До 9.05.

1-4

9.05

1-4

9.05

21
22

23
24
25

26

31

32
33
34

35

№
1

2
3
4

ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
классные рук.,
зав. музеем
ЗДВР, классные
рук., учителя
физической
культуры
ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся
ЗДВР, Совет
обучающихся
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся
ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР,
родители
ЗДВР, классные
рук.
Начальник лагеря

Деньзащиты детей
1-4
1.06.
Праздничныемероприятия.
Конкурс рисунков на асфальте.
Мероприятия
1-4
11.06
Начальник лагеря
коДнюнезависимостиРоссии
Модуль «Внешкольные мероприятия»
(согласноиндивидуальнымпланамработыучителей начальных классов)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Оформлениеклассныхуголков 1-4
Тематикап Советыклассов
о
плану
Деньтеатра.
1-4
октябрь,
ЗДВР,
апрель
классныерук.
Конкурс рисунков «Папа
может, всё, что угодно»
Конкурс рисунков и поделок
«Осенние мотивы»

1-4

До 14.10

1-4

До28.10

ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.

5
6

7
8

9
10
11

12

13

14
15
16

17

18
№
1
2

Конкурсрисунков«Милая мама
моя»
Новогоднее украшение
школы.
МастерскаяДедаМороза
Конкурс рисунков и поделок
«Рождество»
Конкурс рисунков «Есть такая
профессия — Родину
защищать», «Моя армия. . .»
Месячниксанитарнойочистки
школьнойтерритории
Фотовыставка«Мой
защитник»
Выпуск поздравительных
стенгазет
коДнюзащитникаОтечества
Выпускпоздравительныхстенг
азет
коДню8марта
Выставка декоративно
прикладного
творчества«Весеннеенастроен
ие»
Выставка рисунков «Космос
глазами детей»
Выставка творческих работ
«Мир без террора»
Изготовление
поздравительных открыток
ветеранам.
Оформление школы к
празднику День Победы

1-4

ноябрь

1-4

декабрь

1-4

январь

1-4

До 23.02

1-4
1-4

сентябрь,
апрель
До 20.02

1-4

до20.02

1-4

до06.03

ЗДВР,
классныерук.

1-4

март

ЗДВР, классные
рук.

1-4

апрель

1-4

апрель

1-4

май

ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР,
классныерук.

1-4

май

Выставка творческих работ:
1-4
май
«Был месяц май»
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Общешкольное родительское
1-4
сентябрь
собрание
Родительскиесобрания
поклассам
(вопросы)
-Трудностиадаптации
первоклассниковвшколе,
1
Сентябрь
-Здоровое питание – гарантия
нормальногоразвитияребенка, 2-4
Сентябрь
-Нормативноправовыедокументы
1-4
Ноябрь
-Нравственныеценностисемьи

ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
Классныерук.
ЗДВР,
классныеpyк.,
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.

ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся,
учитель
технологии
ЗДВР,
классныерук.
Ответственные
Администрация,
классные рук.
Классные рук.,
педагог-психолог

-Формированиеактивной
1-4
жизненнойпозициившколеидо
ма
1-4
Летняяоздоровительнаякампан
ия
1-4
-Предварительныеитогигода
1-4

Январь

Движение первых: «Орлята
России»
Совместная работа
родителей и
обучающихсявподготовкекНо
вомугоду,участиевмастерской
ДедаМороза
Антинаркотическаяакция
«Родительскийурок»
Акция«Сообщи,гдеторгуют
смертью».Защитимнашихдете
й.
Родительское собрание
будущих
первоклассников

1-4

сентябрь

Классныерук.

1-4

Декабрь

Классные
руководители

Родители

Февраль

Соц. педагог

Родители

Март

Соц. педагог

8

Соревнования «Папа, мама, я
спортивнаясемья»

1-4

9
10

Деньоткрытыхдверей
1-4
Апрель
Участие родителей в
Родители 01.06
празднике
«Деньзащитыдетей»
Модуль «Самоуправление»
(согласно плану работы Совета обучающихся)
Дела,события,мероприятия
Классы
Сроки
Распределениеобязанностейме 1-4
До16.09.
жду всеми обучающимися
классныхколлективов.
Модуль «Профилактика и безопасность»

3
4

5
6

7

№
1

Февраль
Апрель
Май

Родители Апрель
будущих Июнь
первоклас Август
сников
Апрель

Администрация

Классныерук.,
учителяфизкульту
ры
Администрация
Начальниклагеря,
классныерук.

Ответственные
Классные
руководители

(согласно планам работы социального педагога, психолога)
Модуль «Социальное партнёрство»

№
1
2
3

(согласно планам работы социальных партнеров)
Модуль «Профориентация»
Дела,события,мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Мероприятие «Профессии
1-4
18.11
Классные
моих родителей»
руководители
Единыйденьпрофориентации
1-4
апрель
ЗДВР, классные
рук.
Викторины, игры, конкурсы
1-4
10.03.
Классные рук.

4

«Мир профессий»
Трудовойдесант(помощьв
1-4
сентябрь,
Совет
санитарнойочистке и
апрель
обучающихся,
благоустройстветерриториишк
классные рук.
олы)
Модуль «Детские общественные объединения»
(согласно планам работы советника директора по воспитанию)
Модуль «Адаптация детей мигрантов»
(согласно плану социальной и культурной адаптации
детей-мигрантов)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на 2025-2030 учебный
(УPOBEHЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ))
Модуль «Урочная деятельность»

(согласноиндивидуальнымпланамработыучителей-предметников)
Модуль «Внеурочная деятельность»
Разговоры о важном
История родного края
Я - Гражданин и патриот России
Россия - мои горизонты
ЮИД
ЛФК
К вершинам ГТО
ДЮП
Функциональная грамотность
Физика вокруг нас
Билет в будущее
Путь к успеху
Нескучное программирование
Русская словесность
Занимательная физика
Модуль «Классное руководство»
(согласноиндивидуальнымпланамработыклассныхруководителей,свключениемтематиче
скихклассныхчасов)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Урок знаний
5-9
1.09.
Классные
Торжественная линейка
руководители
Классныечасы
2
Классный час «День солидарности 5-9
До 05.09. Классные
борьбы с терроризмом»
руководители
3
Классныйчас
5-9
до10.09
Классные
- «Безопасностьдорожногодвиже
руководители
нияДом-Школа», Правила
поведенияв
школе,общественныхместах, по
питанию,
попрофилактикедетскоготравмати
зма, поПДД
- Правилавнутреннегораспорядка

4

обучающихся
ИнструктажипоТБ
Акция«Внимание,дети»

5-8

сентябрь

5

МывыбираемГТО.

5-9

сентябрь

6

Единый урок «Безопасность в
Интернете»
Всероссийскийурок«Экологияи
энергосбережение»
День здоровья. Эстафета.

5-9

28-30.09

5-9

15.10

5-9

26.10

5-9

октябрь

5-9

Октябрь,
ноябрь

Классные
руководители

5-9

08.11

5-9

ноябрь

5-9

До 25.11.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

14

Классныечасыпоформированию
жизнестойкости и уважительному
отношению
Профилактиканесчастныхслучаевн
аводных объектах в осеннезимний период
Проведениеинструктажей
Классныечасы,посвященныеДнюн
ародного единства
Классные часы
«Здоровыйобразжизни»
Мастер классы от мам
на
разные виды
прикладноготворчестваит.п.
Праздничнаяпрограммадлямам

5-9

25.11

15

ДеньгероевОтечества

5-9

9.12.

16

Классныечасы«Экстремизмитерро
ризм»
РаботаетмастерскаяДедаМороза

5-9

декабрь

5-9

Единыйклассныйчас«Деньполного
освобожденияЛенинграда от
фашистской блокады»
«День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста» (на выбор)
День Защитника Отечества.
Классныйчас«Урокмужества»
Классные часы в рамках
формированию жизнестойкости
(программы«Всецвета,кромечерно
го», «Гармония», «Я смогу»)
Поздравлениядевочекимам с
Международным женским днем
Классныечасы«Денькосмонавтики
». Гагаринский урок

5-9

05.1216.12.
27.01

5-9

До 23.02

5-9

По плану

5-9

до 7.03

5-9

12.04

7
8
9

10

11
12
13

17
18

19
20

21
22

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

23
24
№
1

2

Классныйчас«Нашасемьявгодывой 5-9
ны»
Классный час «Памятный май»
5-9

21.04
До 09.05.

Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Деньзнаний.
5-9
1.09.
Торжественнаялинейка,посвящённ
аяДнюзнаний
Тематическиеклассные часы.
Всероссийская акция «Диктант
5-9
03.09.
победы».
День окончания Второй мировой
войны.
5-9

6

Международный день
распространения грамотности
МесячникБезопасности
Акция«Внимание, дети»
Участие во всероссийской акции
«Голубь мира»
День учителя

7

День отца в России

5-9

8

Трудовой десант(территория
школы,благоустройствоклассныхк
омнат)

5-9

9

Деньздоровья(проведениеспортив
ных
праздников,флешмобов,конкурсов,
соревнований)
Месячник«ЗОЖ»иКТД«Здоровый
образжизни»
- играпостанциям«ЗОЖ»
Тематическиеклассныечасы

5-9

День народного единства
Оформление выставочного стола с
использованием элементов
фотозоны, представить традиции
народа России
День матери в России

5-9

5-9

27.11.

Месячникправовыхзнаний.
КТД«Человекиобщество»
День конституции

5-9

декабрь

5-9

до 12.12

3
4
5

10

11

12
13
14

5-9
5-9
5-9

5-9

Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.

ЗДВР,
классныерук.
сентябрь ЗДВР,
классныерук.
20.09.
ЗДВР,
классныерук.
05.10
ЗДВР,
классныерук.
16.10.
ЗДВР,
классныерук.
Сентябрь, Совет
апрель
обучающихся,
ЗДАХЧ,
классные
руководители.
Сентябрь, ЗДВР, классные
декабрь,
руководители
февраль,
апрель
ноябрь
ЗДВР, классные
руководители,
учителя
физической
культуры
8.11.
ЗДВР, классные
рук.
08.09.

ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
Учителя
истории,
обществознания

Мероприятие
«МывстречаемНовыйгод»
(новогодние представления)
ДеньполногоосвобожденияЛенинг
рада от фашистской блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
Деньроссийскойнауки
Встречисинтереснымилюдьми
День памяти о Россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Деньродногоязыка

5-9

24.12.

ЗДВР, классные
рук.

5-9

27.01

Зав. музеем

5-9

08.02

5-9

15.02.

ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.

5-9

21.02

КТД«Человекиобщество»
Игра«Сундучоктвоихправ»
Игра-викторина «Города-герои»

7-9

февраль

5-9

до23.02
до 08.03

23

Концертдляучителей,ветерановпед 5-9
агогического
труда,родителей.
Фестиваль«Радугаталантов»
5-9

24

«День космонавтики»

5-9

12.04.

25

Акции «Салют, Победа!»,
«Письмо солдату», «Открытка
ветерану» и другие.
Конкурсчтецов,посвящённыйДню
Победы

5-9

До 9.05.

5-9

28.04.

5-9

7.05.

5-9

9.05

29

Уроки мужества.
Митинг, посвященный Великой
Победе
Участиевакции«Бессмертныйполк
»
Фестиваль военной песни

5-9

До 09.05

30

Последний звонок

9

май

31

Деньзащиты детей
Праздничныемероприятия.
Посещение музейных площадок
города
Мероприятия

5-8

1.06.

5-9

11.06

15

16

17
18

19
20
21
22

26

27

28

32

март

ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, учитель
обществознания
классные рук.,
зав. музеем
ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся
ЗДВР, Совет
обучающихся
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся
ЗДВР, классные
рук., Совет
обучающихся
ЗДВР,
родители
ЗДВР, классные
рук.
ЗДВР, классные
руководители,
педагог
организатор,
Совет
Обучающихся
Начальник
лагеря
Начальник

№
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

коДнюнезависимостиРоссии
лагеря
Модуль «Внешкольные мероприятия»
(согласноиндивидуальнымпланамработыучителей-предметников)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Оформлениеклассныхуголков
5-9
Тематика Советыклассов
по
плану
День учителя. Праздничное
5-9
05.10
ЗДВР,
оформлениеипоздравления
классныеруково
дители.
Конкурс рисунков ко дню отца
5-9
До 14.10
ЗДВР,
«Папа может, всё, что угодно»
классныеруково
дители.
Деньтеатра.
5-9
октябрь,
ЗДВР,
апрель
классныеруково
дители.
Конкурс рисунков и поделок
5-9
До25.10
ЗДВР,
«Осенние мотивы»
классныеруково
дители.
Конкурсрисунков«Милая мама
5-9
ноябрь
ЗДВР,
моя»
классныеруково
дители.
Новогоднее украшение школы.
5-9
декабрь
ЗДВР,
МастерскаяДедаМороза
классныеруково
дители.
Конкурс рисунков и поделок
5-9
январь
ЗДВР,
«Рождество»
классныеруково
дители.
Фотовыставка«Мой защитник»
5-9
До 20.02
ЗДВР,
классныеруково
дители.
Месячниксанитарнойочистки
5-9
сентябрь, ЗДВР,
школьнойтерритории
апрель
классныеруково
дители.
Выпуск поздравительных
5-9
до22.02
ЗДВР,
стенгазет
классныеруково
коДнюзащитникаОтечества
дители.
Выпускпоздравительныхстенгазет 5-9
до05.03
ЗДВР,
коДню8марта
классныеруково
дители.
Выставка декоративно
5-9
март
ЗДВР,
прикладного
классныеруково
творчества«Весеннеенастроение»
дители.
Выставка рисунков «Космос
5-9
апрель
ЗДВР,
глазами детей»
классныеруково
дители.
Выставка творческих работ «Мир
5-9
апрель
ЗДВР,
без террора»
классныеруково
дители.
Выставка творческих работ: «Был 5-9
май
ЗДВР,
месяц май»
классныеруково

17

№
1

2

3

4
5
6

7

Оформление школы к празднику
День Победы

5-9

май

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Родительскиесобрания поклассам
В течение
(вопросы)
года
-Здоровое питание - гарантия
5-9
нормальногоразвитияребенка,
-Нормативно-правовыедокументы, 5-9
- Психолого-педагогические
проблемы адаптации ребенка в
5
средней школе
- Формирование навыков
5-9
жизнестойкости
- Роль взрослых в оказании
5-9
помощи подростку в кризисных
ситуациях и Профилактика
зависимых состояний
-Нравственные ценности семьи
5-8
- Участие в митингах, собраниях,
демонстрациях и пикетах (ФЗ-54
9
от 19.06.2004)
-Формирование активной
жизненной позиции в школе и
5-9
дома
-Профориентация. Дороги,
которые выбирают наши дети
5-9
-Летняяоздоровительнаякампания
-Предварительныеитогигода
5-9
Движение первых. Значимость
5-9
сентябрь
детских общественных
объединений.
Совместная работа родителей и 5-6
Декабрь
обучающихсявподготовкекНовому
году,участиевмастерскойДедаМор
оза
Антинаркотическаяакция
Родител Февраль
«Родительскийурок»
и
Акция«Сообщи,гдеторгуют
Родител Март
смертью»Защитимнашихдетей.
и
Соревнования «Папа, мама, я
5
Апрель
спортивнаясемья»
Деньоткрытыхдверей

5-9

Апрель

дители.
ЗДВР, классные
руководители,
совет
обучающихся,
учитель
технологии
Ответственные
Классные
руководители,
педагогпсихолог

Классные
руководители
Классные
руководители
Социальный
педагог
Социальный
педагог
Классные
Руководители,
учителяфизкуль
туры
Администрация

8

№
1

№
1
2
3

4
5
6
7
8

Участие родителей в празднике
«Деньзащитыдетей»

Родител
и

01.06

Начальниклагер
я,
классныеруково
дители

Модуль «Самоуправление»
(согласно плану работы Совета обучающихся)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Распределениеобязанностеймежду 5-9
До15.09.
Классные
всеми учениками
руководители
классныхколлективов.
Модуль «Профилактика и безопасность»
(согласно планам работы социального педагога, психолога)
Модуль «Социальное партнёрство»
(согласно планам работы социальных партнеров)
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Мероприятие «Профессия моих
5-9
18.11
Классные
родителей»
руководители
Единыйденьпрофориентации
5-9
апрель
ЗДВР, классные
руководители.
Трудовойдесант(помощьв
5-9
сентябрь, Совет
санитарнойочистке и
апрель
обучающихся,
благоустройстветерриториишколы
классные
)
руководители.
Дни открытых дверей
8-9
В течение Классные
года
руководители
Ярмаркапрофессий
5-9
По плану ЗДВР, классные
руководители.
Проект «ПроеКТОриЯ»
5-9
В течение ЗДВР, классные
года
руководители.
Проект «Билет в будущее»
6-9
По плану Классные
руководители
Профессиональные пробы
7-9
В течение ЗДВР, классные
года
руководители.
Модуль «Детские общественные объединения»
(согласно планам работы советника директора по воспитанию)
Модуль «Адаптация детей мигрантов»
(согласно плану социальной и культурной адаптации
детей-мигрантов)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на 2025-2030 учебный
(УPOBEHЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Модуль «Урочная деятельность»
(согласноиндивидуальнымпланамработыучителей-предметников)
Модуль «Внеурочная деятельность»
Разговоры о важном
Стилистика
ПолитикУм
Трудные вопросы орфографии и пунктуации
Россия - мои горизонты

Развивающие задачи по геометрии
Модуль «Классное руководство»
(согласноиндивидуальнымпланамработыклассныхруководителей,свключениемтематиче
скихклассныхчасов)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1
Урок знаний
10-11
1.09.
Классные
Торжественная линейка
руководители
Классныечасы
2
Классный час «День солидарности
10-11
До 05.09.
Классные
борьбы с терроризмом»
руководители
3
Классныйчас
10-11
до10.09
Классные
- «Безопасностьдорожногодвижен
руководители
ияДом-Школа», Правила
поведенияв
школе,общественныхместах, по
питанию,
попрофилактикедетскоготравматиз
ма, поПДД
- Правилавнутреннегораспорядкао
бучающихся
ИнструктажипоТБ
4
Акция«Внимание,дети»
10-11
сентябрь
Классные
руководители
5
МывыбираемГТО.
10-11
сентябрь
Классные
руководители
6
Единый урок «Безопасность в
10-11
28-30.09
Классные
Интернете»
руководители
7
Всероссийскийурок«Экологияи
10-11
15.10
Классные
энергосбережение»
руководители
8
День здоровья. Эстафета.
10-11
26.10
Классные
руководители
9
Классныечасыпоформированию
10-11
октябрь
Классные
жизнестойкости и уважительному
руководители
отношению
10
Профилактиканесчастныхслучаевна 10-11
Октябрь,
Классные
водных объектах в осенне-зимний
ноябрь
руководители
период
Проведениеинструктажей
11
Классныечасы,посвященныеДнюна 10-11
08.11
Классные
родного единства
руководители
12
Классные часы
10-11
ноябрь
Классные
«Здоровыйобразжизни»
руководители
13
Мастер классы от мам
на
10-11
До 25.11.
Классные
разные виды
руководители
прикладноготворчестваит.п.
14
Праздничнаяпрограммадлямам
10-11
25.11
Классные
руководители
15
ДеньгероевОтечества
10-11
9.12.
Классные
руководители
16
Классныечасы«Экстремизмитеррор 10-11
декабрь
Классные
изм»
руководители

17

РаботаетмастерскаяДедаМороза

10-11

18

Единыйклассныйчас«Деньполногоо
свобожденияЛенинграда от
фашистской блокады»
«День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста» (на выбор)
День Защитника Отечества.
Классныйчас«Урокмужества»
Классные часы в рамках
формированию жизнестойкости
(программы«Всецвета,кромечерног
о», «Гармония», «Я смогу»)
Поздравлениядевочекимам с
Международным женским днем
Классныечасы«Денькосмонавтики»
. Гагаринский урок
Классныйчас«Нашасемьявгодывой
ны»
Классный час «Памятный май»

19
20

21
22
23
24
№
1

2

10-11

05.1216.12.
27.01

Классные
руководители
Классные
руководители

10-11

До 23.02

10-11

По плану

Классные
руководители
Классные
руководители

10-11

до 7.03

10-11

12.04

10-11

21.04

10-11

До 09.05.

Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Деньзнаний.
10-11
1.09.
Торжественнаялинейка,посвящённа
яДнюзнаний
Тематические классные часы.
Всероссийская акция «Диктант
10-11
03.09.
победы».
День окончания Второй мировой
войны.
10-11

08.09.

10-11

сентябрь

10-11

20.09.

6

Международный день
распространения грамотности
МесячникБезопасности
Акция«Внимание, дети»
Участие во всероссийской акции
«Голубь мира»
День учителя

10-11

05.10

7

День отца в России

10-11

16.10.

8

Трудовой десант(территория
школы,благоустройствоклассныхко
мнат)

10-11

Сентябрь,
апрель

9

Деньздоровья(проведениеспортивн

10-11

Сентябрь,

3
4
5

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.

ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
ЗДВР,
классныерук.
Совет
обучающихся,
ЗДАХЧ,
классные
руководители.
ЗДВР,

10-11

декабрь,
февраль,
апрель
ноябрь

День народного единства
Оформление выставочного стола с
использованием элементов
фотозоны, представить традиции
народа России
День матери в России

10-11

8.11.

10-11

27.11.

Месячникправовыхзнаний.
КТД«Человекиобщество»
День конституции

10-11

декабрь

10-11

до 12.12

Мероприятие
«МывстречаемНовыйгод»
(новогодние представления)
ДеньполногоосвобожденияЛенингр
ада от фашистской блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
Деньроссийскойнауки
Встречисинтереснымилюдьми
День памяти о Россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Деньродногоязыка

10-11

24.12.

10-11

27.01

Зав. музеем

10-11

08.02

10-11

15.02.

ЗДВР,
классные рук.
ЗДВР,
классные рук.

10-11

21.02

20

КТД«Человекиобщество»
Игра«Сундучоктвоихправ»

10-11

февраль

21

Игра-викторина «Города-герои»

10-11

до23.02

22

Концертдляучителей,ветерановпеда
гогического
труда,родителей.

10-11

до 08.03

23

Фестиваль«Радугаталантов»

10-11

март

24

«День космонавтики»

10-11

12.04.

10

11

12
13
14

15

16

17
18

19

ых
праздников,флешмобов,конкурсов,с
оревнований)
Месячник«ЗОЖ»иКТД«Здоровый
образжизни»
- играпостанциям«ЗОЖ»
Тематическиеклассныечасы

классные
руководители
ЗДВР,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры
ЗДВР,
классные рук.

ЗДВР,
классные рук.
ЗДВР,
классные рук.
Учителя
истории,
обществознани
я
ЗДВР,
классные рук.

ЗДВР,
классные рук.
ЗДВР, учитель
обществознани
я
классные рук.,
зав. музеем
ЗДВР,
классные рук.,
Совет
обучающихся
ЗДВР, Совет
обучающихся
ЗДВР,
классные рук.

Акции «Салют, Победа!», «Письмо
солдату», «Открытка ветерану» и
другие.
Конкурсчтецов,посвящённыйДнюП
обеды

10-11

До 9.05.

ЗДВР,
классные рук.

10-11

28.04.

27

Уроки мужества.
Митинг, посвященный Великой
Победе

10-11

7.05.

28

Участиевакции«Бессмертныйполк»

10-11

9.05

29

Фестиваль военной песни

10-11

До 09.05

30

Последний звонок

10-11

май

31

ЗДВР,
классные рук.,
Совет
обучающихся
ЗДВР,
классные рук.,
Совет
обучающихся
ЗДВР,
родители
ЗДВР,
классные рук.
ЗДВР,
классные
руководители,
педагог
организатор,
Совет
Обучающихся
Начальник
лагеря

Деньзащиты детей
10-11
1.06.
Праздничныемероприятия.
Посещение музейных площадок
города
Мероприятия
10-11
11.06
Начальник
коДнюнезависимостиРоссии
лагеря
Модуль «Внешкольные мероприятия»
(согласноиндивидуальнымпланамработыучителей-предметников)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Оформлениеклассныхуголков
10-11
Тематикап Советыклассов
о
плану
День учителя. Праздничное
10-11
05.10
ЗДВР,
оформлениеипоздравления
классные
руководители
Деньтеатра.
10-11
октябрь,
ЗДВР,
апрель
классные
руководители
Новогоднее украшение школы.
10-11
декабрь
ЗДВР,
МастерскаяДедаМороза
классные
руководители
Выставка творческих работ: «Был
10-11
май
ЗДВР,
месяц май»
классные
руководители
Месячниксанитарнойочистки
10-11
сентябрь,
ЗДВР,
школьнойтерритории
апрель
классные
руководители
Выпуск поздравительных стенгазет 10-11
до22.02
ЗДВР,
коДнюзащитникаОтечества
классные

25

26

32

№
1

2

3

4

5

6

7

8

Выпускпоздравительныхстенгазет
коДню8марта

10-11

до05.03

9

Выставка декоративно
прикладного
творчества«Весеннеенастроение»
Оформление школы к празднику
День Победы

10-11

март

10-11

май

10

№
1

2

3
4
5

№
1

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Общешкольное родительское
10-11
сентябрь
собрание
Родительскиесобрания поклассам
(вопросы)
-Здоровое питание - гарантия
нормальногоразвитияребенка,
-Нормативно-правовыедокументы,
- Формирование навыков
жизнестойкости
- Профилактика зависимых
состояний
-Нравственные ценности
- Первые выборы вашего ребёнка
- Участие в митингах, собраниях,
демонстрациях и пикетах (ФЗ-54 от
19.06.2004)
-Формирование активной
жизненной позиции в школе и дома
-Профориентация. Дороги, которые
выбирают наши дети
-Летняяоздоровительнаякампания
-Предварительныеитогигода
Антинаркотическаяакция
«Родительскийурок»
Акция«Сообщи,гдеторгуют
смертью»Защитимнашихдетей.
Деньоткрытыхдверей

10-11

В течение
года

Родители Февраль
Родители Март
10-11

Апрель

Модуль «Самоуправление»
(согласно плану работы Совета обучающихся)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Распределениеобязанностеймежду
10-11
До16.09.
всеми учениками
классныхколлективов.

руководители
ЗДВР,
классные
руководители
ЗДВР,
классные
руководители
ЗДВР,
классные
руководители,
Совет
обучающихся,
учитель
технологии
Ответственные
Администраци
я,
классные
руководители.
Классные
руководители,
педагогпсихолог

Социальный
педагог
Социальный
педагог
Администраци
я
Ответственные
Классные
руководители

№
1

2

3
4

5
6

7

8
9

Модуль «Профилактика и безопасность»
(согласно планам работы социального педагога, психолога)
Модуль «Социальное партнёрство»
(согласно планам работы социальных партнеров)
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Профориентационное мероприятие 10-11
21.11
Классные
«Моя профессия. Как выбрать?»
руководители
Профнавигатор.
Единыйденьпрофориентации
10-11
апрель
ЗДВР,
классные
руководители.
Экскурсии на предприятия и в
10-11
В течение
ЗДВР
учреждения города Нижняя Тура
года
Трудовойдесант(помощьв
10-11
сентябрь,
Совет
санитарнойочистке и
апрель
обучающихся,
благоустройстветерриториишколы)
классные рук.
Дни открытых дверей
10-11
В течение
Классные
года
руководители
Ярмаркапрофессий
10-11
По плану
ЗДВР,
классные
руководители.
Проект «ПроеКТОриЯ»
10-11
В течение
ЗДВР,
года
классные
руководители.
Проект «Билет в будущее»
10-11
По плану
Классные
руководители
Профессиональные пробы
10-11
В течение
ЗДВР,
года
классные
руководители.
Модуль «Детские общественные объединения»
(согласно планам работы советника директора по воспитанию.
Модуль «Адаптация детей мигрантов»
(согласно плану социальной и культурной адаптации
детей-мигрантов)
Характеристика условий реализации АООП
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров

педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе
школьного образования.
Организация, реализующая АООП для обучающихся с задержкой психического,
должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой
занимаемойдолжностидолженсоответствоватьквалификационнымхарактеристикампосоотв

етствующей должности, а для педагогических работников государственной или
муниципальной образовательной организации ― также квалификационной категории.
Организация

обеспечивает

работникам

возможность

повышения

профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы
повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с задержкой психического развития в
отдельных образовательных организациях, отдельных классах и группах принимают
участие следующие специалисты: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагогипсихологи, специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре,
учитель по труду (труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальные педагоги,
педагоги дополнительного образования.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а)по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование»

по

образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по специальности«Олигофренопедагогика»или по специальностям
«Тифлопедагогика»,

«Сурдопедагогика»,

«Логопедия»

при

прохождении

переподготовки в области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а)

поспециальности«Специальнаяпедагогикавспециальных(коррекционных)

образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
б) по направлению «Специальное

(дефектологическое)

образование»

по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в)по направлению«Педагогика»по образовательным программам

подготовки

олигофренопедагога;
г)по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по другим

педагогическим

специальностям

с

обязательным

прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
области

специальной

педагогики

или

психологии,подтвержденнойдокументомоповышенииквалификации

специальной
или

дипломом

о

профессиональной переподготовке.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с
ОВЗ;
в) по направлению «Специальное
по образовательным программам подготовки

(дефектологическое)

образование»

бакалавра

магистра

или

в

области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям
подготовки психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки
в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олиго-

френопедагогики

(интеллектуальными

или

психологии

нарушениями),

лиц

с

подтвержденные

умственной
документом

отсталостью

установленного

образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б)

по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование»

по

образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики
(интеллектуальными

или

психологии

нарушениями),

лиц

с

подтвержденные

умственной
документом

отсталостью
установленного

образца.
Учитель

физической

культуры

должен

иметь

высшее

или

среднее

профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу
работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти

переподготовку

или

курсы

повышения

квалификации

в

области

олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Учитель труду (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда с обязательным прохождением
переподготовки или курсов повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденных документом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по укрупненной группе специальностей «Образование и
педагогика»

(направление

«Педагогическое

образование»,

«Педагогика»

или

специальности (профили) в области музыкального образования) без предъявления
требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти

переподготовку

или

курсы

повышения

квалификации

в

области

олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю

кружка,

секции,студии,клубногоииногодетскогообъединениябезпредъявлениятребований к стажу
работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образованиеидополнительноепрофессиональноеобразованиепонаправлению«Образование
и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
При получении образования обучающимися с задержкой психического развития по
АООПсовместносдругимиобучающимисядолжныбытьсоблюденыследующиетребования к
уровню и направленности подготовки специалистов:
Педагогические работники − учитель-логопед, учитель музыки, учитель рисования,

учитель физической культуры (адаптивной физической культуры),учитель труда,
воспитатель,

педагог-психолог,

социальный

педагог,

педагог

дополнительного

образования должны иметь наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) под- готовки документ о повышении квалификации,
установленного образца в области инклюзивного образования.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование по одному из вариантов подготовки (см. выше) и документ о повышении
квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе.
Ассистент

(помощник)должениметьобразованиененижесреднегообщегоипройти

соответствующую программу подготовки.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих соответствующую
квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся
(врач- психиатр,

невролог, педиатр), должны иметь

высшее

профессиональное

образование, соответствующее занимаемой должности.
При необходимости ОО может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с задержкой
психического развития) для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые

условия

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

общедоступного

и

бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1)

обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

на

получение

бесплатного

общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2)

обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;

3)

обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой

участниками

образовательных

отношений

с

учетом

особых

образовательных

потребностей обучающихся;
4)

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП

и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование

реализации

АООП

должно

осуществляться

в

объеме

определяемых
органамигосударственнойвластисубъектовРоссийскойФедерациинормативовобеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений

развития,

включающими

расходные

и

дидактические

материалы,

оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
инымирасходами,связаннымисреализациейиобеспечениемреализацииАООП,втом
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические

условия

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы
Материально-техническое

обеспечение

–

это

общие

характеристики

инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной
среды.
Школа расположена в старой части г. Нижняя Тура. Здание школы имеет
централизованное отопление, канализацию, горячее и холодное водоснабжение.
В школе имеются 35 учебных комнат, 2 мастерских, столовая и медицинский
кабинет, актовый зал, видеозал, спортивный зал, музей и библиотека. В образовательном
учреждении оборудованы 19 учебных кабинетов, в том числе специализированные

кабинеты: биологии, химии, физики, информатики, технического труда.
Кабинеты физики, химии, биологии, информатики, истории, русского языка,
географии имеют лаборантские, оснащены необходимым лабораторным оборудованием, в
кабинете химии установлен вытяжной шкаф.
В школе оборудован 1 кабинет информатики на 11 рабочих мест учащихся и 1
рабочее место учителя. Учебные кабинеты оснащены персональными компьютерами,
принтерами, экранами, 4 кабинета – интерактивным оборудованием. Все компьютеры
объединены в локальную сеть, имеется доступ к сети Интернет. На всех компьютерах
установлено лицензионное программное обеспечение, имеются программные обучающие
продукты свободного распространения.
В школе организована локальная сеть. Осуществляется доступ в Интернет
педагогических работников в учебных кабинетах. Доступ в Интернет обучающихся в
кабинете Информатики учителем Информатики и ИКТ.
Единой точкой доступа для педагогов, учащихся и родителей к качественному
образовательному контенту и цифровым сервисам на всей территории РФ ФГИС "МОЯ
школа"
В МАОУ «СОШ №1» имеется спортивный зал с оборудованием для преподавания
программ по физической культуре. Имеется стадион и полоса препятствий, а так же
другие спортивные сооружения, необходимые для организации образовательного
процесса.
Библиотека оборудована автоматизированным рабочим местом, проекционным
оборудованием,копировальнойтехникой.Библиотечныйфондсоставляет21213экземпляров
книг, в том числе 15327 - учебники, 5886 - методическая и художественная литература.
В школе организовано горячее питание школьников в столовой на 100 посадочных
мест, оснащенной оборудованием, в соответствии с требованиями нормативных
документов. Разработан график посещения учащимися столовой. Все обучающиеся
школы имеют возможность получать горячее питание. Обучающиеся начальных классов,
дети

из

многодетных,

малообеспеченныхсемей,опекаемыеобеспеченыбесплатнымиобедамизасчет

средств

местного и областного бюджетов на 100%. Дети-инвалиды получают бесплатное
двухразовое питание.
Оборудованы

кабинеты

для

работы

с

педагогом-психологом,

учителем-

дефектологом, учителем-логопедом.
В школе имеется медицинский кабинет, оборудованный в соответствии со всеми
требованиями для оказания медицинской помощи школьникам и работникам школы.

В

школе

работает

историко-краеведческий

музей.

Музей

оборудован

автоматизированным рабочим местом, проекционным оборудованием, копировальной
техникой. В музее имеются постоянная и сменная экспозиции, проводятся беседы,
экскурсии для обучающихся, встречи с интересными людьми.
Материально-техническая

база

организации

образовательного

процесса

соответсвует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных организаций.
Временной

режим

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается
в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в
РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.) учебным календарным
графиком.
С 1 сентября 2016 г. образование детей с ограниченными возможностями здоровья
в МАОУ «СОШ №1» организуется в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ОВЗ.
В настоящее время в МАОУ «СОШ №1» созданы следующие условия реализации
ФГОС ОВЗ:
-

нормативно-правовые:

сформирован

пакет

нормативно-правовых

документов разного уровня, разработаны локальные нормативно-правовые акты,
регламентирующие образование детей с ограниченными возможностями здоровья (в том
числе адаптированные основные общеобразовательные программы);
-

организационные: создана рабочая группа по введению и реализации, ФГОС

ООО ОВЗ, разработан план-график введения, ФГОС ООО ОВЗ в МАОУ «СОШ
«1»,составлен план повышения квалификации педагогов, организован внутришкольный
контроль, проводятся муниципальные мониторинги реализации ФГОС НОО ОВЗ;
родителями

информационно-методические: организована разъяснительная работа с
(законными

представителями)

обучающихся

и

педагогами

школы,

организована деятельность школьного методического объединения учителей начальных
классов по вопросам реализации ФГОС ООО ОВЗ, разработаны рабочие программы
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и др.;